合作学习被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。作为一种教学理论体系,至今已经有多项研究证实合作学习是一种高效的教学方式,其优势主要表现在大规模的提高学生的学业成绩；提高自尊；激发学习热情；促进学生良好个性的形成；有效的改善课堂气氛；培养学生的合作意识和团队精神等方面。大学生是祖国的生力军,也是祖国的未来,大学时期正是其一生中学习知识的“黄金时期”,大学生心理上正处于个性日臻完善,思维活跃、创新意识强烈、独立意识渐增、求知欲渐强的最佳时期。这些都为大学生进行合作学习提供了得天独厚的优势。在大学课堂上大力推广合作学习,不仅能提高学习绩效,还有利于提升大学生的社交能力和合作意识以及培养其团队协作精神,这些正是新世纪人才所必备的素质。本研究从社会学和心理学两个角度探讨了合作学习的理论基础,并且简述了合作学习的要素和几种常用的模式。在此基础上主要采用问卷调查法、因素分析法等实证的方法进行研究。首先对当前大学课堂合作学习绩效进行了调查分析,并把对合作学习绩效分为了四个维度,即：学业成绩、学习兴趣、学习积极性、合作学习技能。同时,在访谈和开放性问卷调查的基础上,把影响合作学习的因素也进行了整理,最后分为师生关系、评价方式、情景设置、目标设置、小组分工五个维度。统计结果发现：不同专业和不同成绩的大学生在合作学习绩效上存在差异；合作学习绩效总分及其四个维度与五个影响因素间的三个因素存在相关,其中与师生关系和评价方式存在显著相关,在目标设置维度上与绩效总分和学习兴趣分别存在显著相关。针对上述研究结果,本研究提出了重视评价,建立科学评价体系以及改变观念,营造新型师生关系等应对策略。同时,尝试建构出了以问题驱动和任务驱动为核心的合作学习模型,以期提高大学课堂合作学习绩效。论文共分为六大部分：第一部分,分析了本文研究问题产生的背景,在此基础上综述了国内外对本课题的研究状况,最后讲述了本研究的理论意义和实践意义。第二部分,首先对本文的核心概念进行了界定,然后对合作学习的理论基础进行了梳理,最后比较了合作学习与传统学习的异同,并简略的介绍了几种常用的合作学习模式。第三部分是对大学课堂合作学习绩效的研究,主要采用了访谈法和问卷调查法,并对问卷数据进行了分析,并得出统计结果。第四部分是对大学课堂合作学习影响因素的调查分析,依然采用的是自编调查问卷的形式,从师生关系、评价方式、情景设置、目标设置、小组分工等五个维度进行了分析,并得出结论。第五部分主要在对第三、第四部分调查数据结果的分析的基础上,针对其中的问题,提出了相关的解决策略。同时,在总结全文的基础上,尝试建构出了以任务驱动和问题驱动为核心的两种合作学习模型。这两种模型分别是以任务驱动教学法和问题驱动教学法为基础,希望通过本模式的提出来提高大学课堂合作学习绩效。