化学活动教学具有独特的培养学生科学探究能力的功能，其效果是化学课堂教学所不能替代的。学生科学探究能力的提高又可以反作用于化学活动教学本身，可以保证“在活动中探究”这种教学形式的实效性，显示其优势与特色。 国外基础化学改革的特点是，以学生经验、实际生活的真实事件相密切为情景，尽量以活动方式让学生进行科学探究性学习。同样，我国的化学新课程改革力主倡导探究学习方式。为此，我国的基础化学界，对科学探究教学进行大量的研究，作了大量的教学尝试。但受众多的因素的影响，“在活动中探究”的化学教学方面，这类教学研究和实践进行的不多，并存在一些问题。 建构主义理论、后现代主义课程论、人本主义教育观、STS教育论及我国的“全面的化学教育理论”都从各个侧而对“在活动中探究”的教学模式进行相关理论论证。 本研究以提高学生的科学素质、全面实现化学课程的三维目标为研究原则，以一所普通中学高一学生为对象，以高一化学教材知识与教学要求为内容，结合三个案例实施了“在活动中探究”模式的课题研究。 研究过程中，对研究结果的评价原则是以提高学生的科学素质为目的。在评价操作上创造性引用了前人的科学探究能力测试最表，以量性评价与质性评价的结果，证明以化学活动教学为教学甲台，是提高学生科学探究能力的有效教学途径。 研究也揭示了功利社会中，在教育评价体制改革相对滞后的状况下，“在活动中探究”这种教学模式面临的种种困难，笔者发表了一些个人肤浅的见解。