动机被公认为影响二语学习的最重要的心理因素之一。由于外语学习大多在课堂教学中进行,所以教师在激发学生动机方面所起的作用应引起足够重视。近年来在探讨适用于不同教师群体的动机策略方面已做了大量研究,但关于学生对英语教师课堂动机策略偏好的实证研究相对较少。鉴于此,本文就初一学生对英语教师动机策略偏好的情况进行了调查,比较了高、低分组学生对英语教师动机策略偏好的异同点,分析了学生成绩与动机策略偏好之间的关系。本论文的研究问题如下:1)初一学生对英语教师课堂动机策略偏好的整体情况如何?2)高分组与低分组学生对英语教师动机策略偏好是否存在差异?如果是,差异主要体现在哪些方面?3)初一学生对英语教师动机策略偏好与其成绩之间有无相关性?若有,有何相关性?本研究采用定量和定性两种研究方法。定量研究包括问卷调查。调查问卷在Cheng和Dornyei（2007）以及蔡玲（2011）设计的问卷基础上改编而成,共由8个宏观动机策略、26个微观动机策略组成。本次问卷调查的对象为淮安市曙光双语学校的七年级学生。调查于2018年10月进行,回收问卷112份,其中96份为有效问卷。接着,研究者采用SPSS18.0软件对问卷数据进行了统计分析。定性研究采取了半结构访谈形式。访谈对象为6名学生,他们都参与了先前的问卷调查且问卷均有效。访谈用中文进行,研究者对访谈过程进行了全程录音和文字转写,并据此进行综合和分类。通过对所采集的数据进行定量和定性分析,本研究得出如下结论:首先,数据显示,八类宏观动机策略的均值均高于3.40,表明初一学生对英语教师动机策略都很偏爱。另外,在八类宏观英语教师动机策略中,初一学生最偏爱的动机策略是“教师行为”,然后是“努力”、“课堂气氛”、“自信”、“目标”和“兴趣”动机策略,初一学生最不喜爱的是“自主”动机策略。此外,在“教师行为”动机策略中,第1项“我的英语老师备课充分”被认为是最受欢迎的英语教师动机策略。在“努力”动机策略中,第24项“我的英语老师总是让学生的学习成绩能反映学生的勤奋和努力”是学生最喜欢的动机策略。尽管“自主”是最不受学生欢迎的动机策略,然而“自主”动机策略中的微观策略“我的英语老师鼓励我们有冒险精神,不怕犯错”（15项）却深受学生欢迎。其次,高、低分组学生对英语教师动机策略的偏好存在一定的差异。总体来说,较低分组学生而言,高分组学生在英语教师动机策略方面得分较高。高分组学生和低分组学生在“自信”、“自主”和“文化”动机策略偏好方面均存在显著差异（P=.000）。此外,低分组学生更渴望得到英语老师的关注、尊重和帮助,他们重视师生之间的关系。而高分组学生对英语教师的教学能力要求很高。另外,高分组学生还希望自己有更多的英语学习经验,并且更愿意完成具有挑战性的任务。第三,初一学生的英语成绩与他们偏爱的动机策略之间存在一定的相关性。其中,初一学生偏好的“教师行为”、“自信、“努力”、“自主”和“目标”动机策略与学生英语成绩之间具有显著相关性。同时,初中生偏好的“课堂气氛”和“兴趣”动机策略也与其英语成绩呈正相关,而学生偏好的“文化”动机策略则与英语成绩无显著相关性。此外,在微观动机策略中,“努力”动机策略中的第16项（“我的英语老师鼓励我们将失败归因于缺乏努力,而不是缺乏能力”）与学生学习成绩高度相关（r=.295**）。以上结论对英语教学的启示是:英语教师应充分意识到一些学生偏好的教学策略在激发学生学习动机方面的潜在效果,努力使用多种动机策略来激发学生的英语学习动机。同时,英语教师应加强与学生之间的沟通与交流,了解学生的目标需求、喜好和优缺点,有的放矢地使用英语动机策略。同时,对学生的外语学习过程实施积极有效的干预,以促进学生的良好发展。