【摘 要】
：
目的:观察评价腰痛膏方及整脊手法治疗退变性腰痛的疗效，为指导中医药治疗退变性腰痛提供理论依据和指导。 方法:本研究于广西中医药大学附属瑞康医院骨科门诊收集符合退变
论文部分内容阅读
目的:观察评价腰痛膏方及整脊手法治疗退变性腰痛的疗效，为指导中医药治疗退变性腰痛提供理论依据和指导。 方法:本研究于广西中医药大学附属瑞康医院骨科门诊收集符合退变性腰痛诊断标准、纳入标准的病人108例，按计算机随机数字法随机分为3组，每组36例。采用同期队列对照的研究方法，治疗组分别采用腰痛膏方治疗及整脊手法治疗，对照组口服塞来昔布胶囊治疗。于治疗前、治疗2周后使用SF-36、VAS评分及SCODI进行疗效评价，并计算不良反应发生率，以判定临床疗效。所有数据使用SPSS16.0统计软件进行处理。 结果:①所有纳入患者在年龄、性别、病程等方面差异均无统计学意义具有可比性。②实际观察病例共97例，脱落11例，总脱落率为10.2％。③腰痛膏方组、整脊手法组和西药组三组治疗后与治疗前相比SF-36总体健康(GH)评分差异无统计学意义（P＞0.05），西药组治疗前后相比生理职能(RP)评分差异无统计学意义(P＞0.05)，其余各项评分值三组治疗前后差异均有统计学意义(P＜0.05)。④腰痛膏方组、整脊手法组和西药组在社会功能(SF)方面三者差异无统计学意义(P＞0.05);其余七项（PF、RP、BP、GH、VT、RE、MH）腰痛膏方组均优于整脊手法组，且整脊手法组均优于西药对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。⑤腰痛膏方组三种膏方亚组治疗后与治疗前相比SF-36各项评分值均改善，差异有统计学意义(P＜0.05)。⑥腰痛膏方组三种膏方亚组在SF-36躯体疼痛(BP)评分方面行气止痛膏方亚组优于健肾强骨膏方亚组，且健肾强骨膏方亚组优于健脾化湿膏方亚组，差异均有统计学意义(P＜0.05);其余七项(PF、RP、GH、VT、SF、RE、MH)SF-36评分三亚组间比较差异均无统计学意义(P＞0.05）。⑦腰痛膏方组、整脊手法组和西药组三组间SCODI治疗后与治疗前相比差异均有统计学意义(P＜0.05)，三组间VAS评分治疗后与治疗前相比差异均有统计学意义(P＜0.05)。⑧治疗后腰痛膏方组、整脊手法组和西药组三组间在SCODI方面，整脊手法组均优于腰痛膏方组，且腰痛膏方组优于西药组，三者差异均有统计学意义(P＜0.05);三组间在VAS评分方面西药组均优于膏方组，且膏方组优于手法组，三者差异均有统计学意义(P＜0.05)。⑨腰痛膏方组三种膏方亚组间治疗后SCODI、VAS值差异均无统计学意义(P＞0.05)。腰痛膏方组三种膏方亚组每组治疗后与治疗前相比SCODI及VAS值差异均有统计学意义(P＜0.05)。⑩三种膏方亚组间，在SCODI方面治疗后三者差异无统计学意义(P＞0.05);在VAS数值方面三者差异无统计学意义(P＞0.05)。（11)三组不良反应发生率分别为21.88％、19.36％、8.82％，三组间不良反应发生差异无统计学意义(P＞0.05);健肾强骨膏方亚组、行气止痛膏方亚组、健脾化湿膏方亚组不良反应率分别为33.33％、22.22％、9.01％，三亚组间不良反应发生差异无统计学意义(P＞0.05）。 结论:有效性方面:腰痛膏方提高退变性腰痛患者整体的生存质量包括（PF、RP、BP、GH、VT、SF、RE、MH）等方面较整脊手法及塞来昔布胶囊更有优势;整脊手法改善退变性腰痛患者腰部局部症状较腰痛膏方及塞来昔布胶囊更有优势;塞来昔布胶囊在改善退变性腰痛患者腰部疼痛程度方面较整脊手法及腰痛膏方更有优势。 安全性方面:腰痛膏方、整脊手法不良反应发生率较高。三种膏方不良反应发生率从高到底依次为健肾强骨膏方，行气止痛膏方，健脾化湿膏方。临床运用应注意膏方配伍及规范手法操作减少不良反应发生。
其他文献
研究目的：观察苦参碱对K-ras基因突变型结肠癌细胞的生物学行为的影响,初步探讨苦参碱对K-Ras基因突变型结肠癌的抑制作用及其可能机制,为临床应用苦参碱治疗K-Ras基因突变型结肠癌提供实验依据。研究方法：实验研究中,以K-Ras基因突变型人结肠癌SW480细胞株为实验材料；MTS法检测不同浓度苦参碱对SW480细胞株增殖的影响；流式细胞技术(FCM)检测不同浓度苦参碱诱导SW480细胞凋亡的作
【摘要】“先学后教，以学定教”是贯彻现代教学理论，营造高校课堂的成功范例。笔者在“教”的实践中，认识到“示范”具有不可估量的作用：在“后教”的过程中，教师用形象性的“示范”来熏陶感染学生；在“先学”的过程中，抓住契机，学生的实践性“示范”能起到事半功倍的作用；在“先学后教“中，因地制宜，让教材的写法“示范”起到一箭双雕的作用……只要我们善于开发利用各种资源，一定会给学生的学习创造出更多的示范和模本
【摘要】本文论述了传统英语专业精读课堂存在的诸多的问题，提出了转变精读课堂教学模式的思路和具体方法，经过实践的验证，得出学生利用多媒体参与精读课堂教学实践的改革举措得到了预期的效果，具有借鉴价值。 【关键词】精读课多媒体任务型改革 一、前言 高校英语专业的主干课程中，精读课历来都被看做是重头课。然而，精读课堂因为教法单调，文章内容毫无新意，课后练习千篇一律等因素使学生逐渐失去学习的兴趣和动力
【摘要】根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导有效途径的探索：首先，我从巧设思维情境，渗透学法指导入手；其次，师生共同回顾学习过程，点滴总结学习方法；还有，尽可能的提供迁移机会，巩固并运用学法；然后，逐步进行序列训练，促进认知策略发展；另外，我们还要注意引导学生综合运用所
【摘要】课堂教学任务能否顺利进行，完美的教学设计至关重要，但是有效的教学组织也是实现高效课堂的保证。组织教学方法包括：情感组织法、眼神组织法等。 【关键词】组织教学情感组织眼神组织 “为什么学生上课就不能专心听讲呢？”这是很多教师共有的困惑。刚刚走上工作岗位的教师更是经常因为精心设计了一节课，而在课堂上不能达到理想的效果，不能完成教学任务而万分苦恼。这其中的原因究竟是什么？笔者认为，这与大家把
阅读，是我们获取科学文化知识的源泉。有效的阅读手段或方法，将大大地提高我们的知识储量和质量。增长我们的知识，提高我们的才干并激发我们的创造才能。 明确阅读目的阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，换言之，就是培养学生语文诸方面的能力和素养，是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程。 吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”此外，培养
所谓“结课”就是一堂课的结束。它是整个课堂教学过程中最后一个环节。在现实的课堂教学中，我们的许多老师只比较注重课的导入和教学过程，忽视课的结束。其实如果教师引导得好，有一个好的结尾就能产生画龙点睛的效果，同时对巩固知识，进一步引导学生探究，启迪和培养学生的创造思维都有很大的作用。正如特级教师李观博所说的：“一节课上下来后，也要注意这节课的结课方式。比如说，吃花生，如果开始和中间吃的花生都很香，而最
很偶然的一次空余时间，我读了一篇感人肺腑的文章《两斤红糖》，对文中作者的孝心感触颇深。于是我把文章拿到班上去念给孩子们听，原想只是读读而已，没想到，孩子们兴趣高涨，听得投入专注，当读到动情处，几个孩子竟然伏在桌上抽噎不止。当时，我突然有一种豁然开朗的感觉，如何提高课外阅读的效率，如何有效地进行有效的课外阅读，并不是很困难的事。关键在于我们教师如何正确选择文本，给予正确的方法指导。 由此，我想到作
散文在初一年级的课本上已经开始出现了（并且篇目数量增多），但对于学生们来说，初次学习散文感到茫然，不知从何处下手学，又不知怎样去学才能读懂课文，面对这一难题，我针对此现象，谈一点自己的见解，可帮助学生指点迷津。 散文一般可分为叙事散文、抒情散文和议论散文三类。怎样阅读散文呢？怎样才能把散文学好，本人认为理清“形”，清晰地理清作者思路是非常重要的，否则，文章都读不明白，就谈不上把握全文的主旨——神