大学生进入高校后,面临着与以往高中生活完全不同的大学环境,新生对学校适应的能力,对其未来大学生活乃至社会生活有着至关重要的影响。学校适应包括对宿舍关系、社团关系的人际适应、养成良好学习习惯的学习适应、面对高校校园生活环境适应等方面。大一新生适应不良的情况屡见不鲜,本研究旨在探究团体心理辅导对大一新生学校适应的干预作用,从而为提升新生的学校适应提供实用、有效的团体心理辅导方案。本研究采用《大学生适应性量表》对青海省某高校340名大一新生的学校适应水平进行测量,研究结果显示,大一新生学校适应水平整体为中等偏上。大一新生学校适应的相关维度得分在性别、学科专业、生源地、是否担任班干部、是否为独生子女、父母教养方式等人口变量学上存在显著性差异。在干预部分,选取量表得分处于低分组27%的学生,进行配对抽样选出实验组和对照组各15人,保证两组在学校适应上的同质性。对实验组进行8周团体心理辅导干预,每周单元活动控制在60—90分钟,对照组则不施加关于团辅活动的系统干预,正常学习生活。团辅方案的活动设计,以群体动力学理论、人际交互作用理论和社会学习理论为基础。团辅干预活动完成后,对实验组和对对照组后测进行分析对比,结果显示:实验组前后测学校适应差异显著（p=0.015）,通过团体心理辅导活动,团体成员后测的分显著高于干预前。对照组前后测学校适应差异不显著（p=0.108）,且人际适应维度上得分有明显下降。实验组与对照组后测学校适应差异显著（p=0.049）,表明团辅干预的有效性。实验组与追踪组学校适应后测差异不显著（p=0.604）,表明团辅效果具有稳定性。这表明团体心理辅导干预显著地提升了大一新生学校适应水平。干预结束后,对团体成员、相关班主任教师进行访谈,并对访谈结果进行分析。结果显示团体成员在团辅活动中获得提升人际、学习和生活适应的技能,做到多角度思考问题;相关教师认为学生在参加团体活动后,对学校的认可度明显提升,更加主动的表达自己。领导者根据单元活动记录表,结合欧文·亚隆的疗效因子对团辅的有效性进行分析表述。