2020年春,由于新冠疫情的爆发,全国师生转战线上教学。在国内疫情最为严重的武汉,市政府结合当地疫情防控情况,要求教师依托武汉教育云平台开展空中课堂教学。笔者通过查阅文献发现国内于2003年“非典”期间也曾出现过较大规模的线上教学,自那时开始,国内关于移动课堂的研究和实践逐渐变得热门起来。信息技术的飞速发展是时代的选择,教育信息化是未来教育发展的趋势,传统课堂发展至今已有300多年,有其独特的优点,但局限性也比较明显,尤其表现在教学素材的单一性、教学主体的差异性以及习题统计的复杂性,而借助人人通这一平台可以在一定程度上弥补这些不足。笔者作为一线教师,在疫情期间坚持线上教学,对“人人通”平台有了更深入的了解。本文以线上教学实际案例《压强》进行分析,通过问卷调查了解线上教学的主要优点在于回看功能可以帮助学生加深对知识的理解,同时线上作业的智能批改可以减轻教师的工作量。但由于网络延迟和器材的限制,导致线上教学的互动性差,教师无法实时了解学生对知识的掌握情况。在后疫情时代,笔者将基于“人人通”平台的混合式教学和传统课堂教学展开对比教学研究。选取在八年级重新分班的两个同类型、同层次的班级进行实践研究。在实践过程中发现“人人通”平台是一个综合性很强的教学平台,在帮助学校管理、辅助教师上课、指导学生学习三方面均有其实践价值。对教师而言,“人人通”平台拥有大量优质教学资源简化教师备课,其视频直播功能有助于提升课堂教学效率,课堂回放和白板记录便于教师进行课后反思,有助于教师教学技能和信息素养的提升。对学生而言,“人人通”平台的使用有助于学生进行有目的课前预习,其课程回播功能有助于学生课后巩固和查漏补缺。对学校备课组而言,通过组内老师不断地对人人通平台内教学资源进行更新和优化,可以建立一套具有特色性和针对性的教学资源,在校内共享使用。在一个半月的对比教学研究后,对两个班进行统一测试,将测试结果进行比较,再结合对学生的访谈,发现人人通移动教学在某些方面较传统课堂教学有着明显的优势,比如在提高后进生和实验教学上存在较明显的优势,一定程度上可减少学生两极分化的情况。但是在笔者对教师的调查了解到,经常使用人人通上课的教师仅占比12.5%。主要原因有学校硬件设施的配备不齐全,校园网络的稳定性得不到保障,软件使用技术的培训较少,平台推广力度不够,资源库的素材质量不高、时效性不强,课后主观题批改不够智能,线上批改的作业线下不便于讲解,学生的移动设备得不到保障等等。本文对疫情下人人通平台的使用情况进行调查,疫情后的混合式教学进行实践研究,相较于之前的研究多了疫情下的使用情况调查和疫情后的时间调查,这也是本文的创新之处。当然,无论哪一种教学模式和手段都有其独特性和局限性,在实际的教学中我们要注意扬长避短,不能忽略课堂的本质而高谈教学模式,如何将信息技术有效的应用到传统授课模式中去,这是当今我们面对的一大挑战,需要作为一线教师的我们,发挥自己的智慧,不断思考与探索,让信息技术真正服务于课堂教学。