本文以语言类型标记理论为基础,运用对比分析法和历时的实证法,研究了24名英语专业学生大学四年英语单词重读的习得情况。语料来源于学生大学四年所读单词的录音。本研究运用Praat软件分析录音呈现出的音高、音强、音长曲线等特征判断每个单词的重音位置,对语料进行标记,然后用Excel对数据进行整理,并以图表或表格的形式呈现24名学生大学期间总体的习得情况、学生所犯错误类型、易错单词的习得情况以及某些学生4年的习得情况,最后用类型标记理论解释学生单词习得过程中出现的现象。研究发现,总体上大学四年学生单词重读习得情况变化不明显。为此,本论文运用SPSS软件,调查问卷和访谈等方式深入探讨了学生大学四年英语单词重读的习得效果和学习时间的关系。Anova的结果显示学生四年单词重读学习效果和学习时间的关系不显著。调查问卷表明学习时间和良好的单词重读意识对单词习得有很大的影响,而多数学生并没将其应用到实际的操作中。访谈发现学生英语单词重读的感知和产出不一致,且没有良好的学习环境做保证。此外,发现学生所犯错误主要集中在重音后移、重音前移以及主次重读混淆等方面,该论文运用标记性差异假说和结构一致性假说对其进行分析,发现错误原因可从语际、语内标记性以及语言普遍习得规律得到解释。标记差异性假说解释由语际和语内不同的重读标记程度造成的错误,包括由汉英单词重读规则不同的标记性和英语单词规则内部不同的标记性引发的错误。结构一致性假说更注重语言的普遍习得规律,其将适用于母语的习得规律解释学生在习得单词过程中所出现的情况。同时,结合标记性和蕴含共性分析了汉英单词的重读规则,证明理论的适用性。本研究旨在证明类型标记理论在单词重读习得方面的适用性以及从新的视角解释中国学生在单词重读方面习得的情况。此外,研究发现教学中老师对词重读的忽视以及学生单词重读意识的缺乏等主观因素也对词重读习得有一定的影响。