《普通高中地理课程标准》(2017年版)在实施建议中提出要加强地理实践,地理教师应参与到实践中,并不断改进和反思,进而将研究结果系统化、公开化。将地理实践活动与行动研究相结合,有利于促进教师的专业发展,有利于提高学生的行动能力与意志品质,丰富地理学科的专业素材,为社会提供需要的人才。在2017年版课标的背景下,立足于高中地理教学现状,本文确定了在高中地理教学中开展实践活动的行动研究这一主题。首先,本文通过阅读大量的文献资料,界定了地理实践活动、野外考察活动、行动研究的概念,并梳理了国内外学者在行动研究在地理教学中的应用、地理实践活动的研究、野外考察活动的研究三个方面的研究进展。其次,本文通过教学实践与师生访谈分析了H中学开展地理实践活动的现状,确定了华池县H中学孙家川野外考察这一实践活动。再次,本文从活动条件、内容、过程三个方面初步制定了孙家川野外考察活动的计划,针对已诊断的具体问题,开展了三轮行动研究。最后,本文根据行动研究的成果,对开展地理实践活动提出合理建议。另外,本文的行动研究模型采取克密斯(S.Kemmis)的螺旋式上升的结构模型——“计划-行动-考察-反思-再计划-再行动”,根据这一模型具体分析行动研究的环节和步骤,进一步说明如何开展地理实践活动,并通过实践和反思,对开展地理实践活动提出建议。通过开展华池县H中学孙家川野外考察活动的行动研究,笔者对高中地理教学中开展实践活动提出以下建议。首先,在方案设计方面:活动以学生的基本情况为前提;内容要充分挖掘乡土地理资源;注重学生参与设计或自主设计;师生必须做好充分的准备工作;设计要用问题引导并明确要求;内容富有趣味性并贴近学生生活;要体现地理学科属性和专业性。其次,在实施过程方面:注重地图等地理工具的运用;正确处理教学目标之外的学习内容;管理上刚柔并济,正确处理师生关系;教师要有应急意识,灵活处理生成性问题,调动学生的主动学习意识,贯穿地理学科核心素养;师生要有强烈的安全意识。最后,在总结评价方面:汇报内容和种类丰富,结合当地实际,并有所思考;多种途径、方式评价,以鼓励为主,增加学生自信。