《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出教师要努力建设开放而有活力的语文课堂,在积累和感悟的基础上,融合多种教学方法,拓展学生的视野,使学生语文学习的效率得到提高。同时,教师要注重自主、开放和合作探究的方式,让学生在实践中习得祖国语言文字。小学低年级阶段的童话教学,主要是为了培养学生的阅读兴趣,学生通过阅读积累词汇来表达自己喜欢的人和事。目前,童话教学存在重道德教化,轻审美体验等问题,即使不少一线教师都采用过表演的形式来教授童话,但并没有考虑到童话精神的内涵和儿童的审美体验,且缺乏系统专业的计划和行动来研究。本研究在明确戏剧教学法等核心概念的基础上,以对话理论、童话审美结构等理论为依据,戏剧教学法学习理论作为基础,介绍戏剧教学法的一般模式、原则,选择适合小学低段童话教学的学习策略进行戏剧教学法教学设计,并在贵州贵安新区某大学附属小学两个语文成绩水平相当的班级开展行动研究,历经两轮行动研究后,分析戏剧教学法在童话教学中的效果。通过问卷调查,比较戏剧教学法学习前后学生语文学习状态的变化,探讨戏剧教学法在语文教学中的反思和改进措施,提出戏剧教学法融入小学低段童话课堂的方法,最大程度地促进学生在“戏剧教学法”中提升语文学习的内驱力。研究发现戏剧教学法能有效提升学生对童话的学习热情,同时也使学生的语文学习积极性得到提高,从而促进了语文成绩的进步。戏剧教学法让童话学习变得更有内涵,角色的多元、评价的多元、思考的多元,让学生获得了“快乐、诗意、游戏、幻想”的童话精神。戏剧教学法让学生重获“言说”权,培养了学生“倾听”和“言说”的能力,促进了学生内在能力的觉醒。戏剧教学法给予学生丰富的想象空间,培养了学生的共情能力,使童话文本也在学生的演绎下获得了新生。