【摘 要】
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本文以泛义动词“搞”为研究对象,在“搞”的本体知识的基础上,结合目标语料库（HSK动态作文语料库、中介语语料库中、全球汉语语料库、汉语中介语口语语料库）的语料以及笔者在教学实践中收集的语料,根据偏误语料来分析在华留学生习得泛义动词“搞”时出现的偏误类型及产生的原因,并提出相应的教学建议及具体的教学设计。本文共五个部分,除结语部分,正文分为以下四个章节。首先,文章的第一章节为绪论部分。本章大致阐述了
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本文以泛义动词“搞”为研究对象,在“搞”的本体知识的基础上,结合目标语料库（HSK动态作文语料库、中介语语料库中、全球汉语语料库、汉语中介语口语语料库）的语料以及笔者在教学实践中收集的语料,根据偏误语料来分析在华留学生习得泛义动词“搞”时出现的偏误类型及产生的原因,并提出相应的教学建议及具体的教学设计。本文共五个部分,除结语部分,正文分为以下四个章节。首先,文章的第一章节为绪论部分。本章大致阐述了本文的研究目的、研究意义、研究方法和语料来源,并从“搞”的本体研究以及对外汉语教学研究两个方面介绍了泛义动词“搞”的研究现状。接着是本文的第二章:泛义动词“搞”的本体研究。该部分从词义、句法与语用三个方面着手,词义方面主要分析“搞”字在相关词典中的释义与具体义项;句法方面主要根据现代汉语语料库的语料,分析“搞”的句法功能以及重叠形式;语用方面主要从“搞”的语体色彩和感情色彩来分析。第三章为偏误分析。结合北京语言大学HSK动态作文语料库、中介语语料库（暨南大学）、口语语料库（暨南大学）、全球汉语语料库、汉语中介语口语语料库和笔者在教学实践中收集的在华留学生习得“搞”字的语料,分析在华留学生习得泛义动词“搞”的偏误情况,归纳出主要的偏误类型并分析产生偏误的原因。最后一个章节是教学建议部分。本文第三章中笔者分析了在华留学生习得泛义动词“搞”产生偏误的原因,在此基础上,从教材与教学两个方面提出教学建议并探讨泛义动词“搞”的教学思路,基于任务型教学法撰写具体教学设计。
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