反馈一直被认为是二语写作教学的一个重要组成部分，国外已有大量针对教师反馈和同侪反馈的有效性研究，但结果不尽相同，有一些甚至相互矛盾。目前，国内这一领域的研究，绝大多数主要停留在理论层面上，基于我国实际教学情况的实证研究尚不多见。国内大学英语写作教学的现状是教师负担沉重，反馈形式单一，作文修改效果不明显。因此，如何通过改变反馈方式以提高学生的英语写作水平成为研究者的关注焦点。近年来，在以英语作为外语的写作教学中，随着过程教学法的日益盛行，同侪互评和同侪反馈已逐步成为除教师反馈以外的另一种主要的反馈方式，成为二语写作研究的重要课题。然而，对同侪反馈的研究结论却大相径庭，对其作用也颇具争议。鉴于此，本研究在二年级英语专业写作课中将同侪反馈和教师反馈相结合，采用定性和定量相结合的方法，分析对比学生作文修改情况。研究数据来自33位受试的作文和问卷调查以及对9位个案对象的访谈。通过文本分析来探讨高、中、低三种写作水平的学生在采纳教师反馈和同侪反馈时就内容、结构、语法三方面的情况；通过问卷调查和访谈来了解学生对教师反馈和同侪反馈持有的态度。旨在为大学英语专业写作课堂中实施同侪反馈提出一些建议和方法。作者以最近发展区理论、注意假说和交互假说为理论基础，提出了以下3个研究问题：1、三种写作水平（高、中、低）的英语专业大学生在采纳同侪反馈时，就内容、结构和语法三方面有何不同？2、三种写作水平（高、中、低）的英语专业大学生在采纳教师反馈时，就内容、结构和语法三方面有何不同？3、英语专业大学生对教师反馈和同伴反馈持有怎样的态度？本研究对象为西北师范大学知行学院英语专业二年级33名学生，首先根据受试两次前测成绩以及他们平时上课表现，把33名受试分为高中低三种写作水平，每一水平11名学生。本研究共持续11周，学生需要完成3篇议论文写作，每篇3稿。第一稿由同伴根据同伴反馈单从内容、结构、语法三方面进行评阅，学生根据同伴反馈完成第二稿；第二稿由两位评阅者从内容、结构和语法提供三方面反馈，最后学生根据教师反馈完成第三稿。本研究中，只有第3篇作文的3稿和最后一周进行的问卷、访谈收集为本研究数据，运用SPSS13.0软件，运用配对样本T检验分析。本研究得出以下结论：1、就内容、结构和语法三方面而言，无论是采纳同侪反馈还是教师反馈，学生更倾向于采纳语法方面的反馈意见点，对内容和结构的反馈的利用率明显低于对语法的反馈的利用率。2、三种写作水平的学生对同侪反馈和教师反馈的利用率和修改情况与学生的写作水平有明显相关性：写作水平与同侪反馈的利用率成反比，但与教师反馈的利用率成正比。3、学生能有效地利用教师或同侪的反馈意见修改作文，但是学生对教师反馈的采用率（79.2%）高于对同侪反馈的采用率（68.0%）。同时，在态度方面，从问卷、访谈中可以得出：虽然大多数学生愿意采纳教师反馈，但是他们也重视同侪反馈的作用。以上研究结果表明:教师反馈和同侪反馈都有助于提高学生的英语写作水平，两者都应受到重视，同侪反馈可以作为教师反馈的有效补充融入到英语的写作教学中。因此，作者对今后在英语写作教学中如何更好地采纳教师反馈和同侪反馈提出建议，如提供相应的同伴反馈培训，改革现有的作文评改模式，写作教学中引入多稿制。