本文主要从学生英语口语学习的动机、焦虑感等情感因素进行了研究，以便探求二者的关系。动机是语言学习中的重要因素。教师和研究者普遍认为，动机是影响英语口语教学效率和成功的关键因素之一。研究表明，激发学习者的学习动机对二语课堂非常重要。近几十年的研究证明，焦虑与教育之间存在一定的必然联系。焦虑可能是学习过程中的最大的情感障碍。同时学习者的自我评价、自信心以及个性也是影响二语口语学习的重要因素。在当前中国教育背景下，非英语专业的学生在英语口语学习过程中的情感状况如何?他们的情感状况与其英语口语成绩是否存在相关性或者存在着怎样的相关性?教师在今后的英语口语教学过程中应采取怎样的教学策略?该论文首先简要阐述了二语习得理论模式及国内外情感因素的研究历史和现状。结合相关文献的理论与实践，作者试图探讨非英语专业大学生在外语课堂中情感因素对其口语输出的影响，并通过该研究寻求一个好的解决该问题的方法。作者以东北林业大学本科二年级大学生作为受试对象进行了调查研究，以问卷调查、口语测试及访谈作为研究工具进行实证研究，并就此针对口语课堂开展了相关实验，内容集中在以下方面：通过研究发现，非英语专业大学生在英语口语学习及应用中确实存在一定程度的情感因素的影响；数据分析显示，情感因素与英语口语学习及口语成绩之间存在着显著的相关性。此次研究全面了解了学生在外语口语课堂上其学习动机、自信心、焦虑感、自我评价、性格等情感因素在其口语输出过程中的作用；通过学生访谈及课堂观察，作者了解到情感因素的影响作用有着不同的表现方式；课堂情感的成因主要是学生自身的内在因素和教师、教学过程等外部因素。而后，作者着重从学生角度出发探求了相应的降低情感因素对学生口语输出影响的教学策略，提出了提高学生学习动机、增强自信心、优化自我评价、缓解高焦虑、创造口语输入及输出最佳环境的途径。从而消除外语情感因素对英语口语学习的负面影响。最后，作者解答了本研究的相关问题，阐述本研究对当前大学外语教学的理论意义与实践价值，指出本研究的局限性，并提出后续研究的建议。