知识经济时代和信息时代的到来所引发的知识量不断膨胀与更新以及对具有快速适应能力和问题解决能力的人才的需求,促使教师不断思考如何教学才能帮助学生高效地获取、加工和运用地理信息,加深对学习内容的深度理解,进而支持个人发展。而“理解”便可被视作教师“教”与学生“学”之间的桥梁,学生获取知识、提高能力只有通过自身自主探究、分析、验证、体验后才能达到理解。从这个意义上讲,教学的本质是促进学生的深度理解,教学中的矛盾和活动均是借助外显的行为表现以理解为中心构建的。本文将“理解”的相关研究与高中地理观察相结合,以期在课堂教学中把握学生的理解性水平,实现教师在课堂教学中对学生的迁移、创新能力和高阶思维能力的培养,进而实现深度教学。具体包涵以下几部分内容:首先,运用文献研究法对本文的研究背景、研究意义以及研究思路和方法进行论述。掌握国内外关于“理解”和课堂观察的研究现状,并对相关概念进行界定。其次,以格兰特·威金斯的“理解六侧面”理论为基础,综合其他学者关于“理解”的划分标准,结合调查问卷的分析结果,构建基于理解的高中地理课堂观察评价标准,并运用案例分析法观察了20节优质课,最终将生成的课堂观察记录表用于教学实践中。最后,基于前期对理解的划分和课堂观察结果讨论,选取高中地理必修一“陆地水体间的相互关系”一节进行课堂观察结果分析与教学设计改进,以期将理解性教学的思想运用于教学实践中,进而实现教师深度“教”和学生深度“学”。基于理解的课堂观察的研究对于关注理解过程,完善持续性的教学评价方式,建立理解性课堂,实现“教——学——评”一致性具有一定的理论和实践意义。但本文研究范围有限,且笔者教学实践经验不足,希望在教学实践的基础上尝试关注学生内隐的行为和情感,优化和充实“理解”的评价标准。