对儿童和成人来说,“并没有”是以预制语块的形式整体存储于人脑的记忆中。我们总是能在言语交际时下意识的输出“并没有”,也能在书面表达时深思熟虑的输出“并没有”,它作为生活中使用频率较高的语块,但留学生往往忽略了它的整体意义。首先,本文尝试在前人研究的基础上,结合预设理论,对语块“并没有”的句法、语义、语用功能进行探讨。我们考察“并没有”的句法位置和搭配能力,与隐性否定动词共现时的语法含义,及其在言语交际中的社会功能。其次,本文尝试从习得、前测、判断测试三方面考察留学生对“并没有”的理解与使用。从留学生语料库和问卷测试中,分析副词“没有”是否会对语块“并没有”产生影响;通过前测,考察留学生对“并没有”的熟悉程度;以判断测试的方式,调查留学生对“并没有+隐性否定动词”语义的掌握情况,及句中存在转折类关联词,留学生判断“并没有”的准确率。最后,本文尝试把思维导图法、预设理论和对外汉语教学三者结合,设计“并没有”的教学步骤。以思维导图的方式导入,让留学生自由联想,潜移默化的引入预设理论,通过语境教学法进行讲解、练习与巩固。根据课堂教学,我们提出六点教学建议:注重语块意识、丰富语境信息、选择性地对比“并没有”与“并+其他否定词”、注重文化教学、注重句子焦点、注意纠错。