自20世纪80年代以来,任务教学法一直是二语教学和研究关注的热点。很多学者就与任务相关的因素展开研究,探索如何设计任务去满足不同学习者的学习需要。在任务型课堂互动中,学生不可避免的会使用其一语(母语),这也困扰着许多的教师和研究人员,学生的母语使用量是多少,目的何在。基于前人研究中出现的不足,本文旨在调查任务复杂度和二语水平对学生的一语使用量和使用功能的影响。本文首先以Robinson的三位一体框架理论为理论框架,通过资源指引范畴[+/-此时此地]将任务复杂度划分为简单和复杂两个层次,对不同二语水平(高低水平)的48名大一新生进行调研。按照多因素组间实验设计,相同二语水平的学生两两配对完成2个简单和复杂的看图说话任务。其次基于Azkarai和Mayo对一语功能五种划分,即元认知对话,讨论词汇,语法对话,与任务无关的对话,以及交际对话,作者利用卡方统计方法来比较分析高低水平学生在互动完成简单和复杂任务过程中所用一语及一语发挥功能的差别。最后在分析学生一语使用的过程中,作者根据话轮中的一语和二语数量的大小将一语话轮划分为一语主导话轮和二语主导话轮来判断学生一语话轮的实质。结果表明在二语互动过程中高低水平的学生都不会大量使用一语且低水平学生的一语使用量多于高水平学生的一语使用量。一语最常用于元认知对话,其次是讨论词汇。任务复杂度对高水平学生的影响明显,他们在复杂任务中较多地使用一语进行元认知对话。但是任务复杂度基本不影响低水平学生的一语使用。对元认知对话的细分表明低水平学生较多的使用一语去讨论任务的内容或意义,而高水平学生的一语主要用于任务管理。