本研究借鉴罗恩菲尔德的“艺术教育治疗”的理论,通过对一名4岁的情绪困扰儿童进行艺术教育治疗活动,探究艺术教育治疗对情绪困扰儿童的影响。研究者通过相关人员提供线索,实地观察,使用“PreBERS”量表对个案进行筛选,访谈家长等方式筛选出符合本研究需要的个案。在实施研究之前,研究者使用观察、访谈、评量等方式全方面地了解了个案的生活成长现状与背景,并针对个案的需求设计了完整的艺术教育治疗活动。在研究者、家长、教师等的共同协作配合下,总共进行了 15次艺术教育治疗活动。在活动的过程中,结合研究者、家长以及教师的力量共同为个案创造一个自由、友爱、支持性的生态环境。在活动过程中,研究者使用“情绪与行为观察表”以及录像、录音的方式对个案进行观察与纪录。同时,在每一次活动结束之后及时进行反思,分析个案的艺术作品,与家长进行非正式的访谈,根据个案的实际情况灵活调整活动方案。在活动结束之后的一个月内研究者持续观察个案,以追踪治疗效果的维持程度。在研究的后期,根据“学前儿童情绪与行为量表”的前后测结果、个案在活动过程中的表现以及家长、教师访谈结果等多维度来探查艺术教育治疗对个案情绪与行为方面的影响。研究结果表明在艺术教育治疗活动前后个案的情绪反应由激烈的行为表达发展为具有联想能力的图像表征;个案的社会交往由被动回应发展为主动表达;个案的注意力由无法集中与强迫性注意发展为注意的时间变长,强迫性注意有所改善;个案的自我意识由对自我的外部认知发展为内在情感的体验。研究发现:第一,美术创作是儿童探索自我与情感表达的渠道;第二,生态学的视角下的艺术教育治疗能够改善情绪困扰儿童的现状;第三,特定的艺术教育治疗活动是情绪困扰儿童接受自我的机遇。