语言的交互教学思想在西方教育界发展了几十年，其理论研究与教学实践都取得了丰硕的成果。自引介入中国以来，尽管许多国内的外语教育研究者和工作者对此做了大量研究，但都主要停留在介绍和复制该思想的理论而少有升华，尤其是在教学实践上因未灵活运用互动教学而导致教学效果裹足不前，课堂交互最终大多都流于形式。本研究主要是考察民族地区大学英语课堂互动教学，提出了三个研究问题：1.民族地区大学英语课堂交互教学的现状如何？2.民族地区大学英语课堂交互教学现状中存在的问题，其原因何在？3.如何改善和提高民族地区大学英语课堂交互教学的模式和效率？本文根据Brown (2001)提出的交互式语言教学模式，笔者设计了一份旨在了解学生参与大学英语课堂交互教学情况的问卷和一系列旨在了解教师实施课堂交互情况的访谈问题，对随机抽取的来自于贵州民族大学的2012级150名非英语专业学生和10名大学英语教师分别进行了问卷调查和访谈，并用excel统计分析收回的149份有效问卷的数据结果，以及用分类和概括的方式对调查和访谈中的语言陈述式回答进行总结和分析。通过对数据的统计分析，发现：1.民族地区大学英语课堂交互教学的现状：师生有较强的互动意识，能较为积极主动地参加教学活动，突出强调意义建构的重要性，有意识地利用资源和寻找适合自身的学习方法，且对互动教学方法有较高的期望。2.民族地区大学英语课堂互动教学中存在的主要问题：课堂交互教学的实践程度在各方面不够深入，实践效果并不理想，主要表现在：（1)互动过程的有效性较差；（2)很难推进或完成互动任务；（3)策略投资不足；（4)频繁使用母语；（5)负面心理负担较重如紧张/害怕/胆怯；（6)过于依赖外在的奖励或刺激而非内在需求或动力。另外，教师方面也存在一些问题：（1)课堂互动的引导不佳；（2)角色转变缓慢；（3)互动氛围的创建不够；（4)对如何开展有效互动研究少、理解不够深入；（5)受制于许多因素而对教学方法少有创新和改革。3.民族地区大学英语课堂交互教学中存在的问题，其原因主要有：（1)现阶段语言水平不足；（2)负面心理/情感；（3)教学安排不当；（4)互动语境不足。在采访过程中，教师们表现出对其互动教学的不满意，认为原因有几类：即学校制定的教学安排欠合理，教师自身的理论或专业技能有限，学生语言水平较低，以及前三者的综合影响。基于这些现状和原因，笔者提出了分别针对教师和学生的一个改进模式。民族地区大学英语课堂交互教学的改进模式：一方面，教师应从以下8个方面改进教学：（1)合理安排教学内容，（2)引导合作学习，（3)加大策略投资，（4)控制互动难度，（5)保持语境的真实性，（6)培养学生的文化修养，（7)加强监督管理，使监督管理的手段和方法多样化，（8)提高自身在交互式语言教学上的理论和业务水平。另一方面，学生应从以下6个方面促进交互学习：（1)继续基础知识的自学，(2)强化内在动机的培养，（3)注重语言技能的训练，（4)注重独立学习能力的加强，(5)促进良性合作学习，（6)加强心态和情绪的管理，克服焦虑，增强自信心。希望本研究对民族地区的大学英语课堂互动教学有所裨益。但由于作者理论水平有限，论文在研究设计和分析数据中尚存在诸多不足。