进入21世纪以来,全球化趋势日益彰显,多元文化成为浸漫全球文化与思想领域的重要思潮。我国实行改革开放以来,与国外的交往日益密切,人们的视觉空间和活动领域也更加广泛,再加上中国地域广、民族多等特点,使得当代中国社会逐渐呈现多种文化形态共存的特殊格局,文化多样性的问题也日益引起了我国学者的关注。本文从教育文化学角度入手,选取人教版、苏教版、语文版三个版本的初中语文教材为研究对象,分析、统计语文教材中的多元文化类型,试图对当前初中语文教材中多元文化的体现做出深入地剖析、研究,并给出一些建议供教材编写者与语文教师参考,以期为新一轮的语文教材修订提供参考。文章包括四大部分内容。第一章属于研究引言部分,主要论述了研究的缘起,研究的对象,研究的意义以及研究所采用的方法。第二章首先梳理了文化的含义、类型以及本研究中对“文化”概念界定为狭义的文化,其次理清了多元文化的含义、发展以及多元文化的类型,确定了本研究中所阐述的多元文化包括以下几种文化形态,即：传统与现代文化、民族文化、性别文化、地域文化、年龄文化、阶层文化、一般文化、特殊文化。再次,鉴于多元文化与语文教育的关系越来越引起众多专家、学者的关注,本研究阐述了多元文化与语文教育的关系,多元文化与语文新课标的关系。第三章主要阐述了文化与语文教材、多元文化与语文教材之间的认识与思考。在此基础上进一步阐述语文教材中多元文化类型的划分,具体地阐述语文教材中体现出的多元文化的八个层面：中国传统文化与中国现代文化、汉民族文化与外民族文化、性别文化、城市与农村文化、成人与同伴群体文化、精英与大众文化、一般文化与特殊文化。第四章根据前文列举的文化类型,对人教版、苏教版、语文版的初中语文教材的选文进行了统计,并加以分析,概括了三套教材中共同存在的问题,以及各自的特色。三套教材共同的问题包括：古代选文过多,现当代优秀文化选入的过少；外国作品所占比重仍需增加,而且要扩大选文的地域性,增加亚非拉国家的优秀文化；重视我国少数民族文化,改变汉族文化一言堂的局面；重视女性文化的传播；重视当代农村文化以及对新农民的宣传,使学生了解现实中的农村；适当缩减成人文化,重视学生同辈群体文化；关注当代大众文化对学生的影响,积极引导学生正确认识大众文化；关注特殊文化,关注弱势群体。第五章针对教材编写者与使用者的不同特点,对语文教材编写者和语文教师提出了不同的建议。对语文教材编写者而言,编者应该开拓文化视野,更新编审意识,对语文教材文化进行深入研究,科学分配各种文化比例,同时应该力求编者队伍构成的多元化。对语文教师而言,语文教师应该努力增加阅读量,增强多元文化意识,研究学生文化,尝试多元文化教学方式,开设校本课程,弥补教材中多元文化体现方面的不足。在文章的结语部分,笔者再次强调语文教材体现多元文化的重要作用,同时也指出语文教材选文在体现文化多样性方面存在的困惑,更加深入地进行这项复杂而艰巨的研究还有很长的路要走。