高中阶段是个体自我同一性和第二次分离一个体化发展的重要时期,同时也是学业发展和职业选择的关键时期,本研究为促进高中生自我的形成和发展,探讨高中生分离一个体化、父母教养方式和自我同一性之间的关系,抽取南京市451名高中生为研究对象,采用青少年分离一个体化量表(删减版)、父母教养方式问卷(PBI)和自我同一性问卷(修订版)进行研究。研究结果表明：(1)大部分高中生的积极分离一个体化处于中等偏上水平；分离个体化的年级主效应显著,高一年级的消极分离水平显著高于高二和高三年级；高三年级的积极分离水平显著高于高一年级。独生子女积极分离水平高于非独生子女。(2)大部分高中生的父母采用关爱、鼓励自主的方式教养子女。父母教养方式的年级主效应显著,高三年级母亲关爱水平明显高于高一、高二年级；高一年级父亲控制水平明显高于高二、高三年级。父亲和母亲对女生的关爱水平明显高于男生。独生子女在母亲关爱、父亲关爱、母亲鼓励自主和父亲鼓励自主得分上明显高于非独生子女。(3)自我同一性中,大部分高中生处于同一性延缓状态,高二年级早闭状态得分高于高一、高三年级。女生延缓状态得分明显高于男生。独生子女获得状态的得分明显高于非独生子女。(4)积极分离与母亲关爱、母亲鼓励自主、母亲控制、父亲关爱、父亲鼓励自主均存在显著的相关关系；积极分离与获得状态、延缓状态、早闭状态存在显著的正相关关系,与扩散状态存在显著的负相关关系；母亲关爱、母亲鼓励自主、父亲关爱、父亲鼓励自主与获得状态、延缓状态、早闭状态存在显著的正相关关系,与扩散状态存在显著的负相关关系,母亲控制和父亲控制与扩散状态存在显著的正相关关系。(5)积极分离在母亲鼓励自主和获得状态之间起部积极分离分中介效应作用；积极分离在母亲关爱和延缓状态之间起部分中介效应作用；积极分离在父亲关爱和早闭状态之间起中介效应作用；在母亲控制消极分离和扩散状态之间起部分中介效应作用。