在中国,中小学的英语教学重点关注词汇和语法,而忽视听力和口语,所以学生普遍存在“哑巴英语”的现象,尤其是少数民族地区的学生。积石山保安族东乡族撒拉族自治县位于甘肃省西南部,自然条件艰苦、土壤贫瘠、交通不便等多方面因素严重阻碍了积石山县的经济发展,让积石山县成为国家级贫困县。积石山县各中小学里有很多学生是少数民族,比如保安族、撒拉族和东乡族,他们都有自己的民族语言。对这些学生来说,他们自己的民族语言是第一语言,汉语和英语分别成了第二语言和第三语言,所以他们在学习英语上要比其他学生困难很多,特别是他们普遍具有严重的口语焦虑,同时他们的口语水平也是非常低的。本文以社会交互理论和情感过滤假说为理论依据,探讨交互式教学模式在减缓少数民族贫困地区高中生的口语焦虑问题中的有效性。本文旨在回答以下三个研究问题:(1)少数民族贫困地区高中生口语焦虑程度如何?汉族和少数民族学生的英语口语焦虑情况有没有什么差异?(2)交互式教学模式是否可以减缓少数民族贫困地区高中生的口语焦虑?(3)交互式教学模式能不能提高少数民族贫困地区高中生的英语口语水平?本文选择甘肃省积石山保安族东乡族撒拉族自治县积石中学高一的两个班一共85人做为研究对象,把一个班做为实验班并使用交互式教学模式进行教学,另一个班为控制班使用PWP模式展开了为期8周的教学实验。实验前先用ECSAS对学生的口语焦虑程度进行了前测,同时使用英语口语水平测试卷对学生现有的口语水平进行了测试,实验后再次使用ECSAS对学生的口语焦虑变化进行测试,同时再次检测他们的口语水平的变化,最后再对实验班和控制班的各10名学生分别进行访谈。实验前后收集的所有数据都使用SPSS21.0进行详细分析。研究结果表明:(1)少数民族贫困地区高中生有非常严重的英语口语焦虑情况,其中大部分学生处于中高度口语焦虑,极少数学生处于低焦虑或无焦虑状态。从民族差异的角度来看,少数民族学生的英语口语焦虑情况比汉族学生更为严重;(2)交互式教学模式可以有效缓解少数民族贫困地区高中生的英语口语焦虑;(3)交互式教学模式可以提高少数民族贫困地区高中生的英语口语水平。