大学教师对于高等教育质量有着直接影响,教师发展的途径有很多,但通过设立专门的教师发展机构,采用一种规范的、健全的长效运行机制持续地加强和推动教师专业发展,已然是世界各国高等教育发展的共同选择。我国教师发展中心起步较晚,目前还处于建设初期,对于其功能的认识还不够充分,致使中心功能得不到有效发挥。本文通过对美国、英国、中国教师发展中心的分析,归纳出当代教师发展中心所应具备的主要功能,通过与英美发达国家教师发展中心的比较,找出我国教师发展中心在功能有效发挥过程中存在的问题,寻找相应的解决之法,使其功能得以充分发挥,这对于促进我国教师发展,提升高校人才培养质量有着重要意义。本文以教师发展中心的功能为切入点展开分析,基于结构功能理论和成人学习理论,搜索梳理大量国内外文献,实地调研我国5所国家教师发展示范中心,运用文献研究法、案例研究法和比较研究法,通过对美国、英国和我国教师发展中心的案例进行研究,围绕三个国家教师发展中心的发展历程、功能、隶属关系及岗位设置、权责分工、开展的项目活动等方面进行深入分析。归纳出当代高校教师发展中心的主要功能,通过与英美发达国家教师发展中心的比较,找出我国同英美发达国家教师发展中心之间的差异,深入剖析我国在教师发展中心功能有效发挥过程中存在的问题,借鉴英美发展经验,结合我国发展特点,将其优势创造性地运用于我国教师发展中心,开拓出属于我国教师发展中心功能有效发挥的路径。通过对中、美、英三国教师发展中心功能的分析,本文在基本的教师培训与指导、交流与咨询、教学评价与反馈等功能的基础上,提出了教师发展中心还应具备提升教学学术、提高教师专业素养、提高办学水平和人才培养质量的功能。研究发现我国教师发展中心在功能发挥过程中存在建制不完备、组织定位与实践运行不相符、岗位设置不科学及中心覆盖面不广等问题。针对这些问题探寻出了教师发展中心功能有效发挥的路径:完善教师发展中心的建设机制;形成教师发展中心特有的组织文化;健全机构设置;加强教师发展中心同外部的交流合作。以期促进我国教师发展中心功能得以充分发挥,成为高校教育教学发展中不可或缺的重要部分。