近二十年来,纠正性反馈对第二语言习得的作用一直是二语习得领域的一个热点研究课题。教师在课堂中纠正学生的口语错误,能够促进学生的二语发展。而测量纠正性反馈效果的指标之一便是学习者在纠正性反馈后的回应和修正。但是在现有的英语课堂中,教师很少有意识的选择不同种类的纠正性反馈,以及注意到纠正性反馈和学生回应之间的关系。因此该问题的研究对于课堂教学有很大的实践指导意义。本文以注意理论、互动理论、输入和输出假设作为理论基础,通过课堂观察、问卷调查以及访谈,主要研究了以下三个问题。1)初中英语阅读课堂中教师口头纠正性反馈的分布如何?2)对于不同类型的纠正性反馈,学生的回应如何分布?3)对于纠正性反馈,学生的态度和偏好是什么样的?本文的研究对象为西安市某初级中学的六位老师和150名学生,数据收集持续三个月,共观察了初二的24节英语阅读课。通过课堂观察法可以发现:教师在课堂中经常使用纠正性反馈来纠正学生的词汇错误,而语音错误得到的纠正性反馈最少;教师使用最多的纠正性反馈是重铸,使用最少的是形式协商,包括元语言提示,重复等等。然而,形式协商的纠正性反馈方式能引起最多的回应和修正,而重铸反之,这证明在初中英语课堂中,形式协商的有效性强于重铸。通过学生调查问卷,可以看到学生总体对教师的纠正性反馈持有积极态度,其中学生更偏好的是形式协商,包括元语言提示,引导等等。这和能够引起学生高修正率的纠正性反馈有一定统一性。最后,通过教师访谈,本文分析了那些修正率较高、较有效的纠正性反馈教师却很少使用的原因,包括教师的认识、纠正性反馈专业知识的掌握以及课堂上对于纠正性反馈和学生回应的关注。本文对初中英语课堂教师纠正性反馈和学生回应进行调查研究,旨在进一步提高纠正性反馈在初中英语课堂的效果。同时也对教师提出了一些教学建议,并指出本研究的局限性和未来研究的展望。