近年来,教师工作负担过重问题逐渐引起了社会的关注,尤其是中小学教师普遍存在超负荷工作的情况,主要表现为:工作时间过长、工作任务过重、工作事务过多、工作压力过大。2019年被称为“基层减负年”,中小学教师减负也提上了日程,19年12月15日,中共中央办公厅、国务院办公厅正式印发了《关于减轻中小学教师负担进一步营造良好教育教学环境的若干意见》（以下简称《意见》）,自此,中小学教师减负行动吹响了冲锋号。政策颁布迄今已有两年多的时间,但中小学教师负担过重情况并未得到明显改善。从本质上来说,中小学教师的过重负担是社会、政府及教育行政部门、学校、教师、家长与学生等多元主体与其所处的生态环境共同作用而形成的产物。因此中小学教师负担治理中涉及的主体与环境以及他们之间的关系将是重点考察对象。教育生态学是一门强调教育生态主体与教育生态环境关系的人文社会科学,其核心思想与中小学教师负担治理的重点不谋而合。从教育生态学视域考察中小学教师过重的、不合理负担的治理问题,不仅能够为中小学教师减负提供新的理论支持和研究思路,而且有利于为中小学教师营造良好的教育教学环境,让教师们能够回归到教书育人的主责主业中,在学生的成长和自我发展中提升职业幸福感,构建和谐共生的教师生态。通过梳理国内外教育生态学和教师负担治理相关文献,了解教师负担治理研究的有关进展,明晰教师负担、治理以及中小学教师负担治理的概念,对教育生态学理论中的教育生态系统论、教育生态平衡论和教育生态基本原理进行阐释,为后续的理论分析奠定基础。立足于教育生态学主体与环境分析视角,运用问卷调查法和访谈法等研究方法,探究当前中小学教师负担治理现状,分析现存问题的成因,并提出优化路径,旨在减轻中小学教师过重的、不合理的工作负担。首先,从理论层面对教育生态学视域下的中小学教师负担治理问题进行解读。主要包括中小学教师负担的本体探析以及教育生态学与中小学教师负担治理的内在关联。该部分从理论层面剖析了中小学教师负担的内涵及构成要素,接着从理论和方法两方面论证了教育生态学和中小学教师负担治理存在的逻辑契合。并且从主体与环境的视角对中小学教师负担治理进程中涉及的主体和环境进行了分析。然后,从实践层面探究中小学教师负担治理的现实样态。采用问卷调查法和访谈法等研究方法,对《意见》颁布前后中小学教师工作负担的变化情况进行调查,结果显示:中小学教师负担治理的整体效果不佳,教师心理压力较大;额外性负担治理效果显著弱于本源性负担和衍生性负担的治理效果;班主任负担治理效果与科任教师的负担治理效果具有显著性差异。综合理论和实践两个层面对教育生态学视域下中小学教师负担治理问题的探讨,全面而系统地考量中小学教师负担治理中涉及的多元主体和多维环境在治理中的表现,剖析当前中小学教师负担治理中存在的非生态现象产生的根源。究其原因,一是多元治理主体的联系被割裂,国家、地方政府与教育行政部门、学校和教师等主体间处于失谐状态,没有形成协同治理的良好局面,他们从个体理性出发,为了维护自身的利益,做出了牺牲教师合法利益的选择;二是中小学教师的生态位存在重叠现象,教师扮演的多重角色在争夺教师个体有限的生命能量中损耗了教师的生命;三是教师生态系统中的输入输出间的失衡阻碍了系统的良性循环。一方面,外部干扰冲破了教师的“生态阈限”,损耗了生态系统的自我调节功能;另一方面,教师个体自我修复能力较为欠缺,难以适应外部环境的变化,更别说抵抗外部冲击。在这两方面的共同作用下造成了教师心理压力较大的后果。针对负担治理过程中存在的问题,提出教师负担治理的三条优化路径,分别为:正确认知教师角色,明晰工作职责边界,重构中小学教师生态位;构建协同治理局面,靶向治疗额外性负担,实现整个负担治理主体间的联动;促进生态系统良性循环,提升教师生命质量,建构和谐共生的良好生态。总体而言,本研究主要从教育生态学视域窥察中小学教师负担治理问题,对中小学教师负担治理中的主体与环境进行理论探索,在教育生态学“整体-联系”和“动态-持续”研究视角和价值取向的指导下审视治理过程中存在的问题,以期构建良好的教师负担治理新生态,试图为切实减轻中小学教师过重的、不合理的负担提供具有针对性的对策建议。