义务教育阶段英语课程标准中对学生的写作能力提出了明确的要求:小学阶段毕业的学生须能根据图片或例句写出简单的句子;因此小学英语写作教学的重要性开始凸显出来。但实际的小学英语教学中,教师往往更重视学生听、说、读三方面语言技能的培养,对学生的写作能力培养较为薄弱。这造成了学生写作难的现状。传统的小学英语写作教学中教师更多采用的是以结果为导向的教学方法,即教师给学生一个写作题目,学生根据题目来自主进行写作,教师再对写作进行批阅打分。这样的教学模式下,学生对写作的畏难情绪较大,写作过程中常常感到无话可说,不能有效激活学生已有的英语知识来服务于写作,写作成绩也就不尽如人意。过程性写作是一个循环往复的创作过程,它聚焦于学生写作的过程而非学生的写作产出;从写作素材的收集到写作过程中的评价、写作的改进等多方面进行干预。这样的教学模式更适应小学阶段学生较为有限的英语知识基础和认知学习特点。因此为解决当前学生面临的写作困难,寻求一种适合于小学英语写作教学、更加高效的英语写作教学法,作者把“主题语境”概念与“过程性写作法”相结合,在作者任教的昆明市C小学高年级采用行动研究法进行了为期一学期的研究。旨在探讨基于主题语境的过程性写作法是否能够提升学生写作词汇丰富程度;是否能够提高学生写作成绩;是否能够积极地影响学生的写作兴趣、写作态度。研究过程中作者采用定量研究和定性研究两种方法,以问卷调查和学生访谈的形式收集研究数据,并加以分析研究。实验结果显示:基于主题语境的过程性写作法在小学高年级的英语写作教学中起到积极作用。实验后学生写作的总词数和使用的词种数有了显著增加,学生写作词汇丰富度得到显著提升;学生的英语成绩较前测数据而言有了明显提高;从问卷结果和学生访谈中也可看出,学生的学习兴趣和态度得到了明显改观。该种写作教学法适用于小学高年级写作教学课堂。