实施以校为本的个别化教学是学生更具个性成长的需要,是教学改革的重要途径,是学校发展的有效着力点,也是适应社会发展的必然选择。个别化教学最本质的内涵在于,教学以学生的个性差异为依据,适合不同学生的特质和强项,实现不同类型、不同层次学生的成长。为此,个别化教学必须为不同的学生“设计个别的教材,个别诊断学生的学习能力,评定个别的成绩”使学生在“自我比较”中完成有差异的发展。个别化教学并不局限于课堂教学,而是包含学生学习的各个方面,因此,对于个别化教学的组织管理也应囊括与学生学习、学校办学的每个维度,如办学理念、活动课程建设、教学改革、师资队伍建设以及评价机制创新等。论文以人本主义等理论为理论基础,采取文献研究法、比较研究法、个案研究法等方法,从个别化教学的起源及研究现状入手,权衡分层教学、小组合作学习、走班制等多种实现个别化教学目标途径的利弊,结合长郡双语实验中学办学六年的学校实际情况,选取了一个以校为本的全方位、多角度的个别化教学组织管理的典型案例进行深入系统的研究。通过研究,得出以下结论：第一,应拓宽个别化教学理念的外延全局着眼、小处入手,构建一个紧紧围绕实现学生差异发展的教学环境。第二,应结合学校实际情况落实个别化教学组织管理,采用的个别化教学方式应各有特色。第三,以校为本的个别化教学组织管理有共同框架,以校为本的个别化教学组织管理应包含办学理念、课程建设、教学改革、教师队伍建设、评价机制创新等五大方面。第四,个别化教学有利于提高教师教学与学生学习的积极性和效果。本研究的主要创新点体现在：第一,丰富了个别化教学管理的内涵。第二,以校为本,突出具体学校的办学特色。第三,创新个别化教学管理措施。