在线学习已经成为一种重要的学习方式,在全球范围内受到了极大的关注。近年来,以Moodle、Blackboard为代表的在线教育平台受到了广泛的应用,除此之外,Coursera、Udacity、edX领衔的大规模开放在线课程也正席卷全球。然而,在线教育快速发展的节奏却给人带来不安,原因在于在线教育质量一直与其发展速度呈不对等趋势,这种趋势可能会愈演愈烈。在线教育要求在线学习者具有较高的自主学习能力,但是学习者缺乏这种能力确是不争的事实,而在线教育一味地强调学习自主学习可能会让在线教育质量问题成为一个不解之问,学习者在线学习过程的孤寂、无助、焦虑这些心理问题必须得到应有的重视。为了解决学习者在线的自主学习问题,近年来在线学习活动、在线教师的角色被受到了越来越多的关注。那么在线教师如何组织在线学习活动才能使学习者的学习达到预定的教学目标呢?本文以Moodle在线学习平台作为在线学习环境,借鉴引领式在线学习的理念,创造性地提出引领式在线学习活动设计,为解决当前在线教育质量的问题提供参考。文章首先采用文献分析法对国内外有关引领式在线学习(Instructor-led online learning)进行分析,提炼出其基本特征。我们发现,充分的学习准备、在线学习者学习自由度受限、强调知识运用能力的发展、在线教师全程参与学习活动、学习过程实时监控和及时反馈等特征是引领式在线学习最为基本的特征。接着借鉴以活动理论、布鲁姆教学目标分类、社会建构主义、Salmon在线学习活动模式等理论为基础,结合引领式在线学习活动的特征,笔者构建了引领式在线学习活动模式。在模式的过程中,我们的思路是从经典理论推演出模式,这一逻辑符合模式形成的基本原则。接着,笔者依托2011级教育技术学本科生专业核心课程——《教学系统设计》,对该课程的全部10讲内容进行引领式在线课程设计,以其通过课程的设计和开发,来验证模式的有效性以及提高学习者学习本课程的成效。在此基础上,笔者依托当前较为流行的Moodle在线学习平台,进行引领式在线课程的开发工作。在前期的研究过程中,我们发现平台的功能和教师的引领作用是直接影响学习者在线成效的根本因素,因此在课程建设过程我们强调平台功能的完善,如对Moodle在线课程界面进行重新布局,通过有效插件对平台的功能进行完善；除此之外,我们通过有层次的活动设计、合理的时间控制、高质量的在线交流话题、教师的及时反馈等手段组织引领式在线学习活动。进而从多个方面,为学习者在线学习提供一个良好的学习环境和在线支持。在课程持续进行的过程,通过学习对课程资源、活动、工具等方面的反馈意见,笔者对课程进行相应的修改,以及对所构建的模式进行了修改和完善。最后的研究结论是,笔者通过检验学习者的学习行为、元认知以及学习态度的变化来说明引领式在线学习活动模式的有效性。从学习行为方面,主要从Moodle自带的行为数据以及笔者嵌入的百度统计数据两个方面进行分析,以社会网络分析法、百度统计网页流量分析指标、Moodle中学习者学习行为指标作为依据,其结果显示学习的积极性得到提高；在学习态度方面,主要调查问卷的前后均值的显著性差异检验以及访谈,我们获取的信息是学习者在参与活动前后,学习态度呈显著性差异,而且后期的学习态度更为主动积极；元认知能力方面,笔者采用问卷调查以及对学习者在线文本进行分析,最后的结果显示学习者在参与课程前后存在显著性的差异,而且通过文本分析也可以看出学习的元认知能力也有保持一个较高的水平。从这个三个方面上看,不仅可以说明引领式在线学习活动模式具有较好的有效性,同时也可以看出学习者获得较好的学习成效。