任务分析是教学设计中的一个重要环节,它起着沟通学习论与教师教学行为的桥梁作用。通过对文献资料的查阅发现近十年来与各学科任务分析有关的文章不断增多,但是与思想政治课有关的任务分析还暂无人研究。本文试图将任务分析理论和技术引入思想政治课堂教学设计中,使思想政治教学更符合学与教的规律。第一部分,介绍任务分析的起源、定义、作用和过程。通过借鉴学者们对任务分析的界定,结合思想政治课实际,认为所谓思想政治课教学任务分析,就是指在思想政治课堂教学活动之前,先对课程水平的目标进行陈述,再对目标中包括的学习结果进行分析,然后明确学生的起点能力,最后分析介于起点能力与终点目标之间的使能目标。第二部分,明确教学目标陈述的基本要素包括：认知主体、外显行为、行为条件和行为标准。其中“行为主体”无疑是学生；“外显行为”即行为动词；“行为条件”是影响产生学习成果的特定限制或特定的约束因素；“行为标准”是学习后,预期达到的最低水平,用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。并将这些基本要素应用于陈述“我国的分配制度”一课的教学目标。第三部分,通过对学习结果分类理论的分析讨论,提出思想政治课堂学习的分类结果：陈述性知识、智慧技能知识、认知策略知识、情感性与价值观知识。第四部分,通过新知识与旧知识间的关系和课前诊断结果来确定学生的起点能力。其中新知识与旧知识间的关系包括：上位关系、下位关系以及组合关系。课前诊断则可以通过利用学生的作业、小测验、课前提问或访谈等方法了解学生对原有的知识的掌握或新知识的了解程度。第五部分,在厘清使能目标含义的基础上明确其分析的过程：1.确定第一层子技能；2.确定第二层子技能；3.确定第三层及接下来的子技能；4.确定何时停止分解子技能；5.构建学习层级；6.检验学习层级。最后结合“我国的分配制度”一课完成了任务分析的全过程。总之,在教学设计中正确地进行“任务分析”是产生好的教学效果的必要条件。因此,在教学设计中进行任务分析应该引起教师的重视。