随着新课改的深入推进，人们进一步认识到课程应是学生建构个人经验的动态过程，即创生的过程，对教师与课程的关系也加深了认识，教师是课程创生者。而且，《基础教育课程改革纲要》明确提出实行国家、地方、学校三级课程管理体制，赋予了教师课程创生的权力。再者，从课程的内在特性来看，课程具有动态性和情境性，是在师生的对话、互动中实现经验的建构。所以，教师不可能在课程运作之初就完全设想好教学过程的每一步，毕竟教学的对象是一个个鲜活的生命个体。因此，研究教师的课程创生实践有着必要性与意义性。语文是一门最容易与生活发生联系的人文学科，最容易激发学生的体验，更易于教师根据本校的实际、自身的经验、学生的特点，主动建构课程，创生出能满足学生需要的课程，促进学生个人经验的增长、意义的建构、生命的完善。本研究的研究对象是一所农村初中的语文教师，主要采用访谈法、实地观察法、实物分析法、文献法等研究方法进行个案研究。该研究围绕以下几个方面展开研究：第一部分是绪论，概述教师课程创生研究的背景、现状，以及该论文的研究思路与研究方法；第二部分阐释教师课程创生的概念，及自觉性、批判性、情境性的特性，并从课程内在整合角度出发，阐述其表现形式包括教师对课程目标、课程内容、课程资源、课程实施的创生四个方面；第三部分在介绍M中学学校生态环境的前提下，对M中学语文教师课程创生实践现状特别是问题进行调查、分析；第四部分对该校语文教师课程创生实践产生的问题进行归因分析，包括教师自身因素——教师课程创生的意识、知识及能力的缺乏以及外部学校的环境——学校课程执行力、课程领导力有待于进一步提升、教学评价体系有待于改革，以此为根据有针对性地提出改进建议。