本文通过延边朝鲜族民族性特征，重点分析社会环境、时代背景对高等美术教育发展过程的影响，对延边高等美术教育在各个时期发展情况及特点进行系统梳理。延边高等美术教育发展阶段大体分为延边朝鲜族高等美术教育的形成阶段和延边朝鲜族高等美术教育的多元化发展阶段。延边高等美术教育的形成阶段是以1951年在延边师范学校和延边大学开设艺能班为开端。朝鲜族绘画的起步，可谓是在几乎没有本源的传统，犹如一张白纸的情况下通过纯粹的外部引进开始的，并在历史的潮流和时代的变迁当中，带着对美术作用的鲜明的主体性予以研究和发展的，最终实现了其本土化。因此，延边地区的美术教育发展以西洋画为基础。10年动乱期间延边美术在曲折中摸索其发展之道，美术教育也受到沉重的打击。进入20世纪80年代中叶至80年代末，随着改革开放的开始延边朝鲜族美术进入鼎盛时期，不仅创作出优秀的作品，而且培养出大批的人才。进入90年代之后，随着改革开放的深入以及市场经济体制的建立使文化艺术广泛地渗透到商品的各个领域，消费文化也随之出现，由于西方文明的冲击延边地区也兴起了出国热。随着社会的进步延边的美术教育也进入多元化发展阶段，特别是1996年延边大学合校以来，美术教育也取得重大的进步，现在已发展成为三大专业类型，八类专业方向，学生人数也比以往有大规模的增加。延边地区美术教育发展过程中环境和时代的变化对美术教育起着重要影响。但是在此之前民族性特征应放在首位，也就是说朝鲜民族内在的，故有的审美特征对美术教育起的重要作用，如根据不同的审美意识，审美情趣能够创作出不同的艺术作品。可以说审美特征是主观存在的，环境和时代特征是客观存在的，这三者对美术教育互相影响缺一不可。这也就形成延边朝鲜族美术既不同于中国其它地区美术，也不同于苏联美术和朝鲜、韩国美术的审美特征。本论文的重点围绕社会形态、美学观点、心理特征入手阐述各个阶段延边高等美术教育发展情况。