提问是教学活动中最主要、最常用的教学手段之一,通过恰当的提问,教师可以达到一定的教学目标和教学效果。在幼儿园早期阅读教学活动中,3-6岁的幼儿很难自主获得阅读的方法和策略,需要成人的指导和干预,而要培养幼儿早期阅读策略预备技能的形成,最有效的教师指导方式就是提问。幼儿教师如果能够有针对性的提问,就能够达到培养幼儿早期阅读策略预备技能的目的。早期阅读策略预备技能是幼儿在阅读过程中整合阅读内容、提取关键信息及理解阅读主旨的方法,这种技能的获得能够促使幼儿早期阅读能力的提升,是幼儿逐渐成为流畅阅读者的必要条件,为幼儿升入小学以及今后阅读能力的发展奠定了基础。因此,提问是培养幼儿早期阅读策略预备技能对其阅读能力的发展的重要教学手段。本研究采用视频案例分析法和访谈法对教师提问的现状以及存在的问题进行量化研究,研究者对其随机选取的大、中、小班共计18个早期阅读教学视频进行了量化分析。首先,对视频中所有的教师提问以及教师提出的具体问题进行了详细的记录和统计;其次,根据研究者自编的观察统计表以及操作性定义对18个早期阅读教学视频中的基于幼儿早期阅读策略预备技能的教师提问的时机、内容、数量、对象以及类型进行数据统计;再次,根据统计的数据及图表,并且结合具体的案例进行分析,从而发现存在的问题及产生的原因;最后,通过与六名幼儿教师进行访谈,探究教师关于基于幼儿早期阅读策略预备技能的教师提问存在问题的原因分析以及建议。通过视频案例中针对早期阅读策略预备技能的教师提问现状的分析,发现教师提问存在的问题,主要包括:部分阅读活动提问数量少且重复提问多、偏向于集体且难易程度把握不到位、教师欠缺把握好导入和结束提问的时机、教师缺乏对主题的提问、教师更倾向封闭型的提问。针对这些存在的问题,研究者对六名教师进行访谈并且结合自身教学经验探究其原因,主要包括:教师缺乏针对幼儿早期阅读策略预备技能的提问意识、教师提问针对幼儿早期阅读策略预备技能的预设不足、教师对幼儿已具备的阅读经验了解不够充分、教师对早期阅读策略预备技能和提问方面的专业知识不足、教师欠缺对阅读材料的分析和理解。在以上研究的基础上,研究者从两个层面提出了可行性改进建议。第一,幼儿园层面。利用多种方法提高教师关于幼儿早期阅读策略预备技能的提问意识、加强教师针对幼儿早期阅读策略预备技能的提问预设、园本课程要加强相关问题的研讨、加强教师相关理论知识和技能的培训。第二,教师层面。教师利用多种渠道掌握幼儿的阅读经验、教师及时对早期阅读活动中的提问进行反思、教师要加深对阅读材料的分析和理解。