对于阅读过程本质的认识,语言学家颇有争议。在众多学说之中,‘自下而上模式’,‘自上而下模式’和‘交互模式’影响很大,它们从不同的角度解释了阅读的本质。语言学家进而提出英语阅读教学可以建立在这些模式之上,以这三种模式为基础,出现了三种阅读教学方法。但是研究表明,这三种阅读模式都有其片面性。因此,与其相应的英语阅读教学方法也有不足之处。这就使得探索新的教学方法成为必要。作为语用学领域的一个核心概念,‘语境’颇受语言学家的关注。自从Malinowski于1923年提出‘语境’的概念后,国内外诸多语言学家如Firth, Halliday,何自然,胡壮麟等都对语境进行过探讨和研究。但是对于语境该如何分类,并无定论。本文试着从语言语境,情境语境和文化语境三个方面研究语境对于英语阅读教学的影响。之所以把这三个概念引入英语阅读教学,作者是想改变以往阅读教学中只注重单词和语法的不合理现象。在语言语境部分,本文着重探讨指示语现象在英语阅读教学中的作用。情境语境和文化语境是与阅读材料有关的知识。这些知识存在于课本之外,而又对课文的理解及真正地学习语言至关重要。因而从语境角度进行英语阅读教学,不但能有效提高学生的阅读技能,同时也能全面提高学生的语言能力。本文第一章简要介绍我国英语阅读教学的现状。第二章主要论述阅读的本质,详细阐述了‘自下而上’,‘自上而下’和‘交互式’三种模式及其在英语阅读教学中的应用。通过研究表明,这三种模式都有不足之处。由此为语境概念的引入做好了铺垫。第三章是本文的核心部分。主要分析研究语境在英语阅读教学中的应用。作者试从语言语境,情境语境和文化语境三个方面论述语境对阅读教学的影响,及其在提高阅读教学效果中的重要作用。第四章为实验部分,目的在于证明语境的导入在实际教学中确实行之有效。最后一章是本文的结论部分,笔者对论文做一整体回顾,并就如何更好地把语境应用于英语阅读教学提出一些建议。