随着计算机网络技术的发展，基于Tnternet的网络教育成为举世关注的新一代远程教育，网络教育构建了独特的学习环境，诞生了基于网络学习环境下网络自主学习模式，由此也引发了网络环境下自主学习的困境问题。本研究正是针对网络环境下自主学习的困境问题进行了全面、系统的研究。本研究的主要内容包括： 首先，考察了网络教育中的自主学习及其意义。网络教育的自主学习行为是在以学习者为中心的建构主义学习理论指导下进行的，没有学习者学习自主网络教育的分布式教学就无法开展。自主学习是网络教育必需的学习方式，它是开展网络协作学习的基础，有利于提高网络学习效率，是学习者学习行为积极能动的体现。 其次，分析了网络教育中实现自主学习的困境及其根源。从学习者自身及所处的网络学习环境来看主要存在以下原因：学习动机不明确、相关的课件等学习资源匮乏、学习过程中协作学习开展的不够及缺少相应的学习支持服务。上述因素是导致网络教育产生自主学习困境的表层原因。通过进一步探究发现：国家教育部门的管理制度、从事网络教育工作相关人员的观念落后以及网络教育机构内部的管理运行机制不健全是产生自主学习困境的最终根源。 第三，探讨网络教育中建构主义学习模式及其建构。建构主义学习理论认为：学习是一种对知识的主动建构过程：是一种协商活动的过程学习过程并非一种机械的接受过程；是一种真实情境的体验。依此理论，构建网络教育中建构主义学习模式有利于学习者自主学习的开展，消解自主学习困境，对网络教育有重大意义。同时，网络技术、多Agent技术、虚拟现实技术为构建网络教育中建构主义学习模式的实现提供了有利支撑。 本研究对于丰富STS的研究具有理论意义，对于提高网络教育教学质量具有一定的实践意义。