在《义务教育数学课程标准(2011年版)》中,教学活动被认为应该是一个师生积极参与、相互作用、共同发展的过程,学生的学习应是生动活跃的、主动化和个性化的过程。与实验稿相比,这里增加了“积极参与”的要求。事实上,师生在课堂教学中的积极参与,是实现课堂教学高质量的关键,这里的“参与”,既包含师生认知的参与,也包括行为的参与,以及情感的参与。这意味着教学中师生要有“对话”意识,课堂教学不再仅仅是教师单向的向学生传授课本知识,而是师生共同交流与分享、理解与创生的过程。师生对话教学顺应现代教育改革和发展的趋势,成为数学教学过程中强而有力的推动力量。所谓对话教学,就是以凸显“主体性”和“平等性”为特征的教学模式。首先,对话教学的主体是教师、学生和文本,并且他们都具有平等的地位。学生不再是“存储器”,有自己的发言权,可以质疑问难,发表自己的看法；教师不是知识的权威者,霸占课堂的话语权,而是与学生平等的主体,师生间共同争论,共同探究；文本不是客观事实、真理,而是对话的中介。其次,以平等的主体关系为基础,教学场域中的交互式主体对话不是仅停留在热闹的讨论形式中,而是要深入情感的层次,共同交流着对文本的体验,在相互接受与倾吐的过程中实现精神的相遇相通、达成视域的融合。最后,对话中的平等交流是在不同意见和见解中建立一种和谐共生的关系,教师的信赖感、学生的自信心建立了,师生的智慧和热情便进发出来,各自都能得到自由活泼的成长和发展。本论文从文献资料入手全面阐述了对话教学的理论,再结合实践进行研究和探讨。首先从课题的研究起源、研究趋势和研究价值方面探究了对话教学的重要性,接着阐述了对话教学产生的背景,对话教学的内涵、特征和类型,最后介绍了对话教学的理论渊源,以及对话教学课堂模式的建立。以上是关于中学数学对话教学的理论研究。接下来,结合实践,对现行中学数学对话教学实践中存在的问题进行剖析,从客观因素、主观因素两个方面进行原因探析,并在此基础上从笔者的角度提出一系列可行性策略。第六部分是本论文的核心,在实践的基础上进行了教学实验,并对实验结果进行了科学、系统的分析,对应用对话教学模式的实验效果进行了统计分析并掌握了第一手资料,得到较为可靠的实验结论。通过一系列的论证,证明了对话教学模式在初中数学学科教学中是切实可行的,通过实施该模式,在学习数学学科方面,学生的学习热情、自学能力、合作意识等各方面都得到了不同程度的提升,与此同时,教学质量也得到了提高。本研究的创新之处在于：对话教学模式是相对新式的教学模式,本文首次全面系统的从教育心理学的高度为该模式提供了理论支撑及可行性分析,在详细具体实施步骤的前提下,结合具体教学实践进行了教学对比试验,以实验事实证明了该模式是切实可行的,最终针对实际情况,对该模式存在的问题提出了自己的见解和看法。