转岗幼儿教师是响应国家进行农村中小学格局调整和大力发展农村学前教育产生的新型群体。这一特殊群体的产生,解决了农村幼儿园缺乏师资的现状,为农村学前教育蓬勃发展注入了新鲜的血液。但是乡村转岗幼儿教师到幼儿园后的专业认同是否存在问题、专业发展是否受到重视,仍值得去关注。教师专业认同对于教师个体专业发展以及对教育教学质量的提高具有深远的意义,而我国对于教师专业认同的研究对象主要集中于中小学教师,幼儿老师相对较少,对乡村转岗幼儿教师专业认同的研究就更少之又少了。所以本研究站在乡村转岗幼儿教师的立场,探寻影响她们专业认同的因素,揭示转岗教师内心真实的想法,以此丰富教师专业认同的相关理论,为提高农村学前教育质量做出微薄贡献。本研究采用叙事研究的方法,选取两位乡村转岗幼儿教师作为研究对象,通过聆听他们的转岗故事,分析乡村转岗幼儿教师专业认同的影响因素,探索是什么因素让乡村转岗幼儿教师陷入困境,又是什么因素让转岗幼儿教师在困境中坚持专业发展的问题。通过描述宋老师“充满荆棘的转岗之路”和王老师“我与幼儿教育有缘”两位老师的故事,研究者发现影响乡村转岗幼儿教师专业认同的因素主要是个人因素和外部环境两大方面,具体从个人层面、幼儿园环境、转岗制度这三个层面进行了分析,其中个人层面包括专业的认知:我眼中的幼儿教育;专业素养:我是不是一名专业的幼儿园教师;自我形象:我是一个什么样的幼儿园教师。通过分析发现,乡村转岗幼儿教师面临教师自身对专业认知的模糊,专业素养的缺乏以及自身条件的限制,幼儿园环境的不和谐,转岗制度的不合理等重重困境,这些问题不利于转岗幼儿教师专业认同的建立,但是转岗教师仍然坚持在幼儿教师的岗位上,不断促进自身专业发展,为了孩子的明天以及农村学前教育的发展发挥着作用。为改善乡村转岗幼儿教师面临的困境,本研究主要从以下几个方面提出了促进乡村转岗幼儿教师专业认同的建议。首先,转岗教师自身主动学习专业知识,提升专业素养;重建工作价值。其次,不断完善转岗制度,选择合适的教师转岗,调动教师的工作积极性;严格执行合理制度,保障转岗教师权益。最后,幼儿园应营造良好的环境氛围,让转岗教师体会到归属感;为转岗教师提供展示自己的平台,激发转岗教师的主人翁意识;同时提供多种学习形式帮助转岗教师,满足其专业发展需求。