外国学习者在学习日语时，一向比较重视词汇及语法的学习，容易忽视对语音的学习。关于语音知识，教师也仅仅在初级阶段有所教授，在以后的教学中，教师也或多或少地抱有“能够交流即可”的观点。日语音位体系虽然相对比较简单，但是也存在一些习得起来相对困难的发音。比如，促音、长音和拨音等特殊音拍。特别是促音，对于中国学习者而言较难掌握。促音难以习得的原因多种多样，不同种类促音的习得难易程度也不尽相同。迄今为止的已有研究成果中，都将促音分为塞音型、擦音型和塞擦音型三类。但塞音型促音又可以分为双唇音、齿龈音和软腭音促音等几种。关于塞音型促音习得情况分析的研究成果尚不多见。本文在已有研究成果的基础上，从实验语音学的角度来分析研究学习者关于促音的习得状况。首先，将促音细分为10个种类，再让日语学习者和日语母语者分别朗读，用语音分析软件比较两的样本，分析两者的异同。其次，为了探明引起两者差异的原因，笔者尝试对音声频谱图进行了观察分析。本文共由六章组成。第1章~第2章阐述了研究动机、问题的提出、相关研究成果。第3章介绍了实验的准备和实施、研究对象的选取、参与实验人员的信息以及实验原理。在实验原理部分，主要包含语音资料的收集、语音可视化、数据统计分析（T检验）等。第4章进行了数据的分析，对促音在持续时间上的异同进行了观察分析。第5章从音声频谱图的视角对引起这些差异的原因进行了考察。最后在第6章总结了实验得出的结论，提出了今后的有待解决的课题。通过本文的实验和分析，得出了以下结论：随着学习时间的增加，日语学习者和日语母语的人之间的差异逐渐减小，习得状况不断得到改善。处于不同阶段的学习者，促音的习得顺序也不同。“擦音型促音”的掌握提高速度最快，到了高级阶段和母语者的水平几乎持平。其次为塞擦音型促音[t]。而塞音型促音和塞擦型促音[ts]到了一定的学习阶段就陷入了很难提高的境地。从调音过程的比较上来看，三类促音各自存在各自的问题点。在塞音型促音的调音过程中，学习者鲜有塞音成阻爆破的意识，对于擦音型促音，学习者却有意识地留出空白时间，但是在气流通过口腔狭缝时产生的摩擦却不够强。塞擦音的塞音成阻爆破部分依然不够充分，但摩擦部分比较准确。