多义词又名一词多义,一词多义的产生不仅减少了单词的数量,丰富了词汇的意义,而且满足了语言交流中对词汇多样化的要求。在实际的词汇教学中,对多义词的掌握程度也是衡量二语学习者语言能力的一个重要标准。然而,受传统结构主义语言学的影响,过分地强调词汇的结构,忽视了多义词各个义项之间的内在联系,导致目前高中英语多义词教学主要存在以下不足:第一,教师通常指导学生采取机械记忆或者通过语境猜测词义的方法来习得多义词,导致大部分学生忽视了多义词各义项之间的内在联系;第二,大多数教师仅强调学生对词汇广度的扩展,而忽视了学生对词汇深度的习得,而掌握多义词的各个义项就是扩展词汇深度的一个重要方式;第三,由于学生对多义词的学习是机械、零散化地,从而增加了学生对多义词记忆的负担,导致对多义词多个义项的记忆时长较短。本文基于以上高中英语多义词教学中存在的不足,从认知语言学中的原型范畴理论出发,强调在多义词这个语义范畴中其原型意义和各边缘意义的关系,以及原型意义和各边缘意义之间意义的延伸。提出如下研究问题:(1)现在高中生多义词的学习现状如何,实验结束后,这样的现状能否得到改善?(2)基于原型范畴理论的词汇教学能否促进学生对多义词词汇的记忆时长?(3)基于原型范畴理论的多义词教学能否促进学生自主分析,自主学习多义词的能力?本文以龙泉中学高二年级两个平行班,共72人为研究对象,进行为期三个月的教学实验。实验前,通过问卷调查和词汇测试了解高中生的多义词习得状况;实验中,实验班采用原型范畴理论进行多义词词汇教学,控制班仍采用传统的词汇教学方法进行教学,实验期间,共进行了四次中测。实验后,对实验班和控制班分别进行了一次词汇测试,并单独对实验班进行了一次访谈和一次后测问卷调查(和前测相同的一份问卷调查表)。对实验所得数据运用Excel 2010和SPSS 22.0软件进行了分析。结合数据分析结果,得出了以下结论:(1)基于原型范畴理论的词汇教学方法能改善学生当前多义词学习的现状,提高学生的学习兴趣,改变学生对多义词的学习态度。(2)基于原型范畴理论的词汇教学方法有利于促进学生对多义词词汇学习的短期记忆和长期记忆。(3)基于原型范畴理论的词汇教学方法能够有利于提高学生自主分析多义词各义项之间关系的能力。研究结果表明基于原型范畴理论的词汇教学方法对高中英语多义词教学有一定的积极意义,可以为多义词的教学提供一个新的教学视角,为今后的词汇教学提供一些启示和帮助。