教师话语是中国EFL课堂上语言输入的重要来源。在过去相当长的时间里，教师言语吸引了许多研究者及教育工作者的关注。然而有些问题，如教师语言的构成、特点，以及对学生学习的影响等仍然存在许多争论，这是由于课堂环境的复杂性，学生群体的多样性及其他的一些因素造成的。虽然有一些基于观察和经验的研究揭示了教师言语的许多方面，但在中国背景下的教师言语研究不论从定性还是定量方面来看，都十分缺乏。为了弥补这一缺陷，本论文试图探讨：1）教师言语是否对学生的学习存在破坏性的影响，如果是，什么样的言语是破坏性的。2）破坏性的教师语言是如何影响学生学习的。3）为什么教师要在课堂上用这些“破坏性”的语言。研究数据通过三个方面进行收集：课堂观察、问卷调查和访谈。课堂观察收集到的数据能体现中国英语课堂的一般模式，也是设计问卷题目的来源。问卷调查可以揭示学生对于不同教师语言的态度，这为判断教师语言是建设性还是破坏性提供了最直接的证据。通过采访可以发现学生在判断破坏性的教师语言时的标准，这也为问卷调查提供了更丰富的信息。这项研究的独特之处在于将学生和教师都包含在内。前者是学习的主体，后者是帮助学生学习的关键因素。尽管学生的判断存在许多主观因素，但他们的评判是决定教师语言作用最直接也是最可靠的证据。本研究得出以下结果：1）的学生认为低认知问题、形式和内容上的反馈、重复学生说话及打断学生对他们的学习有破坏性的影响。2）学生认为低认知问题有碍他们的学习是因为这类问题限制了他们的创造力和批判性思维；而对于教师给出的形式上的反馈，他们认为反馈的方式过于直接、生硬，会伤害他们的自尊心。对于教师针对内容上的反馈，学生认为没有纠正他们的错误，所以不是真正意义上的反馈。学生还认为，重复学生的话语是在浪费时间而且不利于他们重视其他学生的回答。打断学生说话也被认为是有破坏性的，因为它打断了学生的思路，而且显得教师不尊重他们，让他们觉得丢脸。3）在教师看来，他们使用低认知问题主要是为了引入话题，提高学生兴趣，集中学生的注意力及增加学生的参与度。形式上的反馈直接且及时，可以让学生加深印象。而内容上的反馈是为了鼓励学生多说，不因为细小的错误打断学生说话。重复学生话语是为了保证其他学生能听到，并却如果学生回答错了，可以通过改变音调的方式提醒学生。打断学生说话很多情况下是要让学生不要跑题，或者维持课堂纪律。4）这五个方面的教师言语中，给予帮助是学生最喜欢的。教师最常使用的是改变说法这一方式，它直接而且有效。而学生最喜欢的是举例，因为这种方式可以增加课堂的活跃度和趣味性。本研究的结果对教学有一定的启示。例如，教师可以鼓励学生互相帮助，这样教师花费在纠错的时间会少一些，这在一定程度上可以减轻教师的负担。此外，教师应该给学生更多的尊重。因为在初高中阶段的学生都很关心他们在同学眼中的形象，而且他们对教师的评价很敏感。另外，教师应把握好语言教学、学生学习和考试之间的平衡。