学习过程是教育技术学的主要研究对象，课程体系作为学习过程中的重要环节，是衡量一所学校教学水平和学术水平高低的重要标准，反映了现代科学技术的发展趋势和社会经济的发展需求，决定了专业人才的培养目标、规格和质量，是教学改革中的重点和难点。　　 好的课程体系设置，符合学生的认知结构，便于教学大纲的实施和学业的顺利完成，使学生循序渐进地吸收和消化新知识，轻松自如地实现知识从低级到高级间的有序迁移，达到较好的学习效果。对课程体系的评价是论证课程体系设置是否科学可行的重要手段。其评价方法应该有一个合理的层次结构，定性分析和定量研究相结合，符合学科的发展趋势；其评价结果对专业课程设置的合理性、科学性给予公正的论述，它能对整个课程架构的各个环节进行监督和考评，起到良好的导向作用。　　 本文采用文献研究法，结合国内外课程体系评价的研究现状，采取理论与实际相结合的方式，以南昌大学电子信息工程专业为例，对其专业背景、培养目标和专业方向进行调查分析；以学习层级理论做为研究的基础理论；以实地采集的课程因子作为基本评价单元，建立了包涵4个准则性指标、36个课程性指标的评价指标体系；采用层次分析法确定各级指标的权重，采用模糊综合评价法来构造判断矩阵；运用FAHP法对收集到的反馈数据进行分析处理，并利用目标矩阵分析法进行课程设置合理度的论证，评价“电子信息工程”专业课程结构“比较满意”。　　 采用上述方法同样可以论证其他学科的专业课程体系是否科学、合理。若评价结果低于“比较满意”，则职能部门要组织相关专家进行课程论证并予以修正，保证其课程结构的优化，使学科教学更加符合社会经济的发展和需要。因此，课程体系结构的评价研究，对于推动课程结构的优化，提升教学质量具有一定的借鉴作用。