早在1986年,联合国教教科文组织就提出,21世纪教育的四大支柱是:使学生学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。而最近几年,我国的课程观、教学观也都发生了积极的变化,而且出台了新的课程目标和课程标准。为了使教育更好地适应当前社会的发展,培养更多创新型、应用型的人才,教学模式也在发生着很大的改变,逐渐由传统教学转变为探究式教学,学生的学习活动也逐渐由被动的接受式学习向自主探究发现问题并解决问题转变。在当代科学技术领域中,生物科学和技术的发展尤其迅速,不仅改变人类的生活,还影响着社会文明和经济活动,更影响着人们的思想观念和思维方式。生物课程是中学阶段重要的科学课程,为了与时俱进,更好地适应时代的需要,生物新课标提出了四点要求:提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性和注重与现实生活的联系。这就给生物学教师提出了更高的要求,希望找寻一套更适合生物学科特点的教学方法或教学模式,在传授生物学知识的同时,逐步使学生形成正确的情感态度价值观,把生物学理念贯穿到自己的生活中。但无论是什么样的教学模式,语言作为信息传达的载体,教学语言仍然是教师课堂教学最基本、最重要的工具。语言不仅是人类传递信息、表达思想的工具,同时也是教师向学生系统传授知识的工具。教学语言作为最主要的教学工具,是教师向学生传递教学信息的载体,也是联系学生和教师情感的纽带。教师靠语言把教学要求、教学内容以及教师自己的思想和观点传递给学生,并在此过程中,使学生感受到自己的情感态度价值观。在传授知识的同时,给学生一种情感的熏陶和感染,对于他们心灵的陶冶、良好人格的形成,有着不可替代的作用。优美的教学语言,是情感性和知识性的完美统一,既可以激发学生的学习兴趣,开发学生的思维,又可以创设和谐的课堂氛围,起到提高课堂教学效率的作用。因此,在生物课堂教学中,教师如果能够艺术化地运用自己的语言来进行教学,在提高教学质量的前提下,还能通过生物学的学习,逐步培养起学生热爱生命、尊重生命的意识,自觉地去维护生态系统的平衡。然而事实上,很多教师往往忽视这一点,从而使生物课堂变得沉闷乏味,原本浓厚的生物学习兴趣逐渐变淡以至于丧失,甚至于从一开始接触生物就没有培养起学习这门课程的兴趣。随着学习内容的增多,原本似懂非懂的概念、定律或者原理阻碍了下一步的学习,教学质量逐渐下降。论文由五部分构成,第一部分为绪论,包括概念的界定、研究背景、研究目的、研究意义和研究方法;第二部分主要介绍了国内外对于中学生物教学语言艺术的研究现状;第三部分阐述了本研究的理论基础,主要从语言艺术方面、教育方面和心理学方面做了一下说明;第四部分主要结合生物学科的特点,探讨了中学生物课堂教学语言的特点;第五部分从生物教学语言的功能和表述方式两个方面对中学生物课堂教学语言做了以下分类;第六部分主要探讨了语言艺术在中学生物课堂教学中的应用;第七部分简要论述了课堂教学语言艺术优化的方法;最后是对本研究的简要总结。本研究旨在进一步加强中学生物教师对课堂教学语言的认识,充分了解中学生物课堂教学语言的特点,为语言艺术在生物课堂教学中的应用提供一定的借鉴经验,同时注意加强自身的语言艺术修养,以取得最佳的课堂教学效果,从而全面提高课堂教学质量。