批评语言测试是批评应用语言学的六个领域之一，Shohamy(2001:131)提出了批评语言测试的概念，认为:“语言测试不是中立的”，而是具有政治性的。测试根植于其教育、社会、政治、和文化背景中，所以，没有测试“仅仅就是一项测试而已”。Spolsky(1995)也指出:“测试也同时是一种用来发挥权力与控制的方式—即筛选、激励和惩罚的方式。”语言测试的反拨效应通常指语言测试对语言教学产生的影响。作为高考的重要组成部分，高考英语测试是我国规模最大，影响力最为深远的外语考试之一，高考考什么，很大程度上决定了高三教师教什么，高考学生学什么，所以高考对高三阶段的外语教学有着不可低估的反拨效应。　　 本研究通过问卷与访谈两种方式收集定量和定性数据。以三所高中学校的165名高三学生，12名英语教师以及4名校长和教研人员为研究对象。调查了高考英语测试对高三学生、教师以及学校所产生的反拨效应，并在批评语言测试的理论指导下，分析反拨效应的原因，除了高考英语测试本身的原因，同时挖掘其深层次的社会原因及政治原因，从而为抑制高考英语测试的消极反拨效应，促进其积极反拨效应提供切实可行的方法与建议，为当前的高考改革决策提供有利的参考。　　 研究结果表明，高考英语测试产生了积极反拨效应，但其消极反拨效应也不容忽视，其负面影响主要表现为应试教育以及师生的重大压力。高考英语测试本身有其缺陷，比如没有采用口语测试，客观题所占比例过大等导致高中英语教学只注重考点知识的传授却忽视了学生语言运用能力的发展。在批评语言测试理论的指导下，本文分析了产生这些负面反拨效应的社会原因和政治原因，如根深蒂固的文凭观念、社会评价体系以及教育资源分布不均等社会因素会影响测试反拨效应的性质。同时对考试分数的不合理利用、招生政策上的地区差异、以及招生工作中的腐败等也能加大对学生、教师、甚至教育部门的压力，导致负面反拨效应。　　 最后，基于高考英语测试负面反拨效应产生的三方面原因，本文提出了针对英语测试本身的改进措施，以及相应的社会措施和政治措施来抑制其负面反拨效应，促进其积极反拨效应。