信息技术的发展对学习者获取信息的途径和学习偏好产生影响,如何在网络时代背景下发展学生的核心素养成为重要议题。社会认知双联通教学模式(social-and cognitive connectedness schemata,SCCS教学模式)注重培养学习者的数字导航能力、获取新知识的能力、批判性思维与创造性,该模式适应于信息化时代学习者的需求,与我国初中生物教学倡导的探究性学习和关注社会生活的课程理念高度契合。本次实践教学研究是将SCCS教学模式应用于初中生物学课堂。利用文献研究法、实验研究法、问卷调查法、案例研究法等研究方法,选择广西某中学的两个平行班作为研究对象,分别采用SCCS教学模式和常规教学模式开展教学活动,进行实践研究。通过使用SPSS 20软件对学生的情感态度价值观(学习兴趣,学习态度)诊断量表和学业成绩数据进行数据分析,研究SCCS教学模式的教学效果。最后进行教学反思。研究结果表明:(1)对两个平行班的学习兴趣度与学习态度分别进行独立样本T检验,其P值分别为0.018和0.012,均小于0.05,存在显著性差异,说明SCCS教学模式在初中生物教学中对学生的情感态度价值观的培养有积极的作用。学生在基于SCCS教学模式的学习后,在学习兴趣和学习态度两个方面都有明显的改善。使得产生积极变化有以下原因:第一,SCCS教学模式是以游戏情境为主线的课堂教学模式,以游戏和活动作为契机,在学生与知识技能的学习之间搭建桥梁。学生乐意在活动中通过与同伴合作探究的方式完成学习任务。第二,作为21世纪互联网大潮中的新生代来说,学生的日常生活已与信息技术实现更为深入的融合。在本次实践研究中,学生能够较为迅速的根据教师布置的网络检索与信息整合任务的相关要求作出网络应答,并展现出较强的数字联通能力。(2)对后测数据进行独立样本T检验结果显示,两个平行班之间P值为0.949,实验班和对照班在此次学业水平测试当中无显著性差异。在短期内,SCCS教学模式对于学业成绩的提升无明显成效。但在后测试题难度高于前测试题难度的情况下,相照于前测中的两个平行班在“能力”板块的差值为1.08;在后测中,对照班与实验班的差值为1.79。对照班与实验班在“能力”板块的成绩差值愈加明显,且实验班高于对照班。说明实验班的“能力”目标达成度高于对照班。综合分析,SCCS教学模式对学生的学业成绩会产生何种影响有待开展长期观察实践。研究发现,学生的个体差异、学生在生物学上的认知程度、教师对SCCS教学模式的理解和应用能力、教学时间的限制都是影响到上述实验结果的因素。因此,教师应该对SCCS教学模式的各个教学环节灵活处理,防止教学模式固化;授课教师要秉持持续学习的态度,不断提高教师的专业素养;在明确学生的个体差异性的基础上,落实合作探究学习。