语义场理论是现代语义学研究的一个重要成果，它标志了语言研究从历时转向共时，由研究单个词义的变化转向研究词与词之间的语义关系这一过程。它揭示了词汇系统性的本质，剖析了词汇的“聚合关系”和“组合关系”，描述了语言的本体性特征。在对外汉语词汇教学中，扩大词汇量、词语搭配、同义词辨析一直是留学生学习的重点也是教学中的难点，而语义场理论在扩大词汇量、词语搭配、同义词辨析方面，都有一定的指导意义。可以说，运用语义场理论指导词汇教学，是汉语词汇学习的一种新途径。本文在对语义场理论进行研究的基础之上，运用列举、图表和对比的方法，对语义场理论在对外汉语词汇教学方面的指导意义进行了全面的分析，论述了语义场理论指导对外汉语词汇教学的理据和途径，并进一步提出语义场理论为对外汉语词汇教学主要难点所提供的解决方法和策略。在文章结尾部分提出了自己一些浅显的看法。第一部分：引言。这一部分主要分为五个方面：研究的目的和意义、主要的研究方法、研究现状及趋势。从词汇教学逐渐引起人们重视这一角度出发，阐明了当前词汇教学在研究的深度和广度上还有待于提高，在教学上缺少有效的方法，于是提出了运用语义场理论来解决词汇教学中的主要难点问题。随后对本文的主要研究方法进行了说明，对当前语义场理论在对外汉语教学方面的研究与运用情况进行了综述，并进一步提出了运用心理学理论，结合语义场理论解决词汇教学问题，建立完备的对外汉语词库可能会成为今后词汇教学的发展趋势。第二部分：这一部分主要是对语义场理论进行了概述。包括语义场理论的来源及发展、含义、性质和分类，以及语义场理论的不足。首先介绍了语义场理论的来源与发展，语义场理论来源于欧洲，在继承索绪尔“组合关系”和“聚合关系”的观点基础之上进行了发展，并于20世纪70年代进入汉语学界。语义场理论认为任何语言的词汇都不是零散的，而是词汇内部的成员之间相互关联、相互制约、相互依存，共同构成了一个完整的词汇系统，这个系统并不稳定，处于不断变化之中。处于同一语义场中的词，对场内其他词的词义具有约束性；同一个词处于不同语义场中，其词义也会有所不同。语义场具有层次性、民族性和多样性。基于语义场具有多样性，不同人对语义场进行了不同的分类，随着语义学的发展和我们对语义场认识的不断深化，今后语义场的分类会更细致、更客观、更符合汉语的特点。我们认为，在对外汉语教学中，无论怎么分类，最主要是灵活的建立词与词之间的联系，帮助学生理解和记忆。最后又简单介绍了语义场理论的不足，如如何确定场与场之间的界限，概念场与词汇场混淆等问题。第三部分：理据。语义场理论源于国外，很多关于教学方面的研究也都是以英语这一语言为载体的。语义场理论确实在揭示词汇系统性、剖析词与词之间的“组合关系”和“聚合关系”有很强的理论性和研究价值，那么如何证明语义场理对有自身特点的汉语同样具有研究价值和存在意义？这就是第三部分主要论述的内容。首先，从词汇系统性出发。词汇代表人们对周围一切现象的分类和命名，这就是人类语言词汇系统的本质。词汇系统的本质要求我们，用联系的观点看待词汇问题，改变传统的孤立式强化教学策略，强调整体输入，帮助学生建立起类似于中国人的内在汉语词汇网络系统。其次，从汉语构词特点出发。在构词方面，现代汉语一个突出的表现就是同素词丰富，而含有同一语素的词往往意义相关，可以组成一个语义场。再次，从汉语“重意合而少形式变化”的特点出发。汉语作为孤立语，是一种高度依赖语境的语言，而语义场理论在强调语言体系的统一性的同时，强调环境对意思的影响。最后，从留学生学习汉语词汇的认知规律出发。根据钱旭菁的《词汇量测试初探》，我们认为留学生在学习词汇时，会把词进行“归类”，建立词与词之间的联系，但在这个过程中会存在一些“偏误”，所以需要我们主动帮他们给词语进行归类，建立语义场来分析词与词之间的区别和联系。第四部分：途径。在运用语义场理论的过程中，主要通过六种途径来指导对外汉语词汇教学。首先，建立上下义义场。上下义语义场是一种最常见的语义场，上下义关系是“类”与它包含的各个“种”之间的关系，分二元义场和多元义场。其次，建立整体与部分义场。当某一词所指是另一个词所指事物的一部分时，两者之间就构成了整体与部分义场。整体与部分义场中，根据组成词是否按一定次序排列又可分为离散类和有序类。整体与部分义场与上下义义场虽然都表示包含关系，但二者有明显的区别。第三，建立同义关系义场。同义关系中，有基本义有同有异；基本义相同，附加义不同；基本义与附加义都不同，这三种情况。对外汉语词汇教学中的同义词要比普通汉语教学中的同义词范围大、数量多，所以在建立同一语义场中，教师要做到有目的有意义的建场。第四，建立反义关系义场。反义语义场是指由语义相对、相反或相矛盾的属于同一词性和同一范畴的一组词构成的语义场。它分为两极反义语义场、互补反义语义场和部分否定语义场。第五，建立关系义场。关系义场一般由两个互相依靠、互相对立的成员组成，二者之间没有“中间项”。如“教师”和“学生”就是因教育关系组成的语义场。第六，建立某种形式上有关联的语义场。如“投、抛、掷”、“木、林、森”等。帮助学生建立各种语义场就是帮助他们建立类似于中国人的词汇的网络系统，建立起一个个可以被“激活”的节点，有助于词汇的记忆和在言语运用中选择恰当的词汇，进行有效的交际。也有助于他们对汉语词汇的系统性和整体结构有一个宏观的认识和把握。第五部分：语义场理论为对外汉语词汇教学的主要难点所提供的解决方法和策略。对外汉语在词汇教学方面面临着很多的问题，有很多难点，本文只是从词汇量问题、词语搭配、同义词辨析这三个方面出发，提出一些切实可行的解决方法和策略。首先是义素分析法。义素是构成词义的最小单位，义素分析法又叫成分分析法，是语义场理论的重要组成部分。在运用义素分析法上，主要分同义词辨析和词语搭配、扩大词汇量这两个部分，论述了怎样运用义素分析法分析、解决这些问题，体现了义素分析在解决问题时的有效性和可操作性。策略上主要包括归纳分析策略、联想策略和主题教学策略。这几个策略是对运用语义场理论指导词汇教学时，所能用到的方法的总结。在建立语义场这一大方向的同时，运用一些小的方法和策略，应用于具体的实践教学当中。第六部分：结语。首先，对于很多学者认为语义场理论只对中高级词汇教学有指导意义提出了自己的看法，认为在初级阶段运用语义场理论指导词汇教学更有利于帮助学生建立词汇网络体系，并有利于学生将归纳分析、联想等策略内化为自己的学习策略，终身受益。其次，语义场理论应以“偏误分析”理论为依托，这样才能做到有目的有意义的建场。最后，运用语义场理论对对外汉语教师提出了更高的要求。教师不仅要有语言学方面的知识，还有了解语义学，能够灵活的运用义素分析法和各种教学策略。