“四个自信”理论是党在新的历史时期,增强各族人民中国特色社会主义自信的理论基础,是团结凝聚大学生群体的自信根基。大学生学习和认识“四个自信”相关内容,对于提升大学生政治理论素养,坚定自信信念,培养爱国情怀具有重要的意义。在高校思想政治教育中,研究大学生“四个自信”认同的影响因素,重点在于分析什么因素影响和如何影响大学生对于“四个自信”的认同,以便为今后进行意识形态教育提供借鉴。研究影响大学生“四个自信”认同的问题,为更好的加强“四个自信”教育,这是高校师生需要了解的内容。本课题从实证角度出发,运用SPSS和AMOS分析软件,研究思想政治教育问题。研究主要采用纸质问卷调查的方式,与专家和一线教师进行交流沟通,运用建构模型等方法分析大学生“四个自信”认同的影响因素。通过对教师的教学方法、教师的个人素养,学生的学习目的、学习态度、课外学习及其他学习影响因素方面进行分析和验证,分别分析了教师因素、学生因素、“四个自信”之间的相关关系,基于性别、年级、专业类别进行了差异分析,结果显示:(1)量表编制中,在影响大学生“四个自信”认同的因素研究中,包含了教师因素(包含教师教学方法和教师个人素养两个子因素),学生自身因素(包含学习目的、学习态度、课外学习、学习影响因素四个子因素),“四个自信”因素(包含道路自信、理论自信、制度自信、文化自信四个子因素)这三个方面的认识和了解。整体问卷的α系数为0.890。教师因素整体的α系数为0.761,教师教学方法和教师个人素养的α系数分别为0.708、0.662;学生因素整体的α系数为0.763,学生自身因素各因子的α系数分别为0.736、0.825、0.775、0.668;“四个自信”因素整体的α系数为0.874,各因子的α系数分别为:0.711、0.804、0.820、0.833,表明该问卷信度较好。经过验证性因素分析,问卷RMSEA<0.1,NFI、RFI等值均>0.8,表明该问卷的结构效度良好。(2)大学生对于“四个自信”的认同表现出显著性差异。具体表现为:第一,不同性别学生在理论自信和文化自信认同方面,女生的认可程度高于男生,在制度自信认同中,男生高于女生。第二,不同专业类别的学生在制度自信和文化自信上,文史类认可程度好于理工类,两者存在显著性差异。第三,不同年级学生在“四个自信”认同方面存在差异,经过LSD事后检验,结果表明,二年级学生在理论自信、制度自信上优于三年级和四年级学生,在文化自信上,二年级学生优于一年级和三年级学生。(3)教师的教学方法与“四个自信”有显著相关,教师的个人素养与理论自信、制度自信、文化自信方面呈正相关,达到显著性差异。学生因素的四个子因素与“四个自信”具有显著正相关。通过进一步检验发现,影响学生认同“四个自信”的因素中,学生自身因素起到直接的作用,教师通过其教学方法和个人素养间接影响。因此,提升大学生“四个自信”,既要从学生自身角度着手,还需要提升思政课教师的教学方法和个人素养,国家、社会和学校要有机结合,为增强学生的“四个自信”做好保障。