自20世纪70年代以来,语言焦虑就受到二语习得领域学者们的广泛关注。近来,外语焦虑研究已进入情境动态化的发展时期。在该背景下,外语焦虑的研究往往与学习者复杂的语言经历网络相关。翻转课堂在信息技术的影响下蓬勃发展,为语言学习者提供了在更为交互的环境中学习的机遇。然而,以往对翻转课堂中外语焦虑探索,通常是与传统课堂中学习者焦虑进行的比较研究。并且,研究主要采用定量方法,探索焦虑在实施翻转课堂前后的整体变化。对翻转课堂教学模式下,大学英语学习者外语焦虑的特征、焦虑水平的历时变化和特点,以及影响外语焦虑的因素,相关研究进行全面且深入的描述较少。本研究从整体观视角,运用“perezhivanie”（过往情感经历）,透过学习者的英语学习经历,以探索和描述学习者的整体心理过程。基于此,结合对外语焦虑相关研究综述,本研究提出以下三个研究问题:1)在过往情感经历中,学习者在翻转课堂教学模式下的外语焦虑有何特点?一、二年级学习者有和不同?2)在过往情感经历中,学习者在翻转课堂教学模式下的外语焦虑有何变化?一、二年级学习者有和不同?3)过往情感经历视角下,影响学习者外语焦虑的因素有哪些?考虑到焦虑的心理本质和perezhivanie的个体性,本研究采用了混合方法。研究采用调查问卷、反思日志、访谈、叙事和课堂观察进行数据收集。参与者是东北某大学非英语专业大一和大二学生。在定量研究方面,共有105名学生参与了正式问卷调查,旨在探讨翻转课堂教学模式下,学习者外语焦虑的趋势、特征和变化。在定性研究方面,研究者首先采用课堂观察,其在两个年级各一个班级中展开,旨在观察学生课堂英语学习过程和英语学习中焦虑的表现。此外,研究者从一年级和二年级各一个班中,各选取5名焦点学生,请他们叙述过往英语学习中的情感经历（即perezhivanie）,并每周在反思日志中记录他们的英语学习经历、英语学习焦虑,并解释焦虑产生的原因,为期13周。同时,他们还需要每周在日志中对自己的焦虑水平进行自我评估。最后,研究者通过半结构化访谈,访谈了10名焦点学生和随机选取的另外10名学生进一步探讨影响外语焦虑的因素,作为课堂观察和日志的补充。通过数据分析,作者得出以下研究结果:首先,两个年级的学生总体处在中等焦虑水平,但他们所经历的具体焦虑内容不同。一年级学生的焦虑主要体现在线上学习效果和效率,以及课堂上的英语口头汇报任务;二年级学生的焦虑则是有关英语表达和交流及英语六级考试的压力。学习者的焦虑还反映了其英语学习过程中的认知特点。其次,虽然学习者整体焦虑水平没有发生显著性变化,但两个年级学生在不同焦虑因子的水平上均有所变化。大二学生对交流和表达的担忧有所下降,而两个年级有关在线学习和英语学习任务的焦虑水平均有所上升。外语焦虑的个体变化与学习者的认知需求密切相关。第三,影响学习者外语焦虑的因素分为个体和环境两个层面。学生学习的自主性和教师的教学风格和性格特点,是促进翻转课堂教学模式下教与学的关键。研究最终认为,perezhivanie是调查学习者焦虑的有效工具,因为这一概念能帮助研究者从整体观视角对焦虑的影响因素开展全面调查,并就认知和情感两个方面对焦虑进行深入描述。最后,作者指出了本研究的局限性,并对未来研究和今后大学英语翻转课堂教学提出了建议。