PCK是教师个人独一无二的教学经验,教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合,是教师对自己专业理解的特定形式。舒尔曼的观点把PCK作为教师最有用的知识,能够区分教师与学科专家,并且是最有效的类推、阐述、示范和解释。本研究采取质性研究方法,选取南京市三所中学的政治学科新教师(C老师、H老师、Z老师)作为研究对象,围绕她们PCK的获得与发展过程进行跟踪访谈的质性研究,着重研究他们在职前和任教初期的PCK发展情况,试图探索引起这些变化的因素所在;再通过与专家型教师Y老师的对比,尝试分析目前阻碍她们完善PCK的原因。论文梳理了 PCK的产生与演变历史,并综述了国内外学者对PCK内涵的阐释,从PCK五个层面的知识(学科知识、教学知识、学生知识、情境知识、技术知识)对教师专业发展的作用进行解读。论文的案例研究部分首先介绍三位个案在职前接受高等教育阶段的学习情况,通过她们对各类课程的阐述,从而得出未来教师在高等教育阶段的PCK获得情况。其次描述政治新教师在任教学校如何发展PCK,她们如何将PCK五个层面的知识运用于课堂教学。最后通过对三位老师的深入访谈,从高等教育、校本培训制度、教师自身反思三方面着重叙述影响中学政治新教师获得PCK的因素,从具体事件中体现他们PCK发展的现状。论文总结了影响新手教师发展PCK的因素以及新教师PCK发展的抗阻因素,并在此基础上,从明确中学教师PCK的素养要求、加强职前教师的专业学习与实践体验、优化校本培训机制、引导教师自主学习与反思等方面,提出促进新教师PCK发展的相关建议。