为调查图式理论是否适用于不同水平的英语学习者，本次研究分别以济南六职专高二两个平行班的50名学生(一个班作为控制组，一个班作为实验组)及工会干部学院大一两个平行班的110名学生(一个班作为控制组，一个班作为实验组)作为被试进行了两个程序相似的实验。实验材料是两篇关于万圣节的文章，一篇用于第一个实验，另一篇用于第二个实验。在两个实验中，为说明背景知识是否对阅读及记忆过程产生影响，对控制组和实验组进行不同的处理。对于控制组，为保证他们阅读之前没有相关背景知识，首先要求他们完成一份问卷，之后直接阅读文章。对实验组，阅读之前老师先教授相关背景知识。 为检验图式理论是否影响读者意义的获取，两组学生完成阅读之后都被要求进行回忆文章内容的练习。为测验图式理论是否影响学生意义的记忆，一周之后，再次要求两组学生做回忆文章内容的练习。学生所做回忆结果将被划分成意义单位，首先通过社会科学统计软件包SPSS对两组学生所做正确的回忆、引申、曲解、明显的错误及省略作定量分析，来比较两组学生的两次回忆是否存在量的区别。 两次实验中两组学生回忆结果的定量及定性分析都表明，实验组在两次回忆中所做正确的理解和引申都显著超过控制组，同时所做曲解和省略都明显少于控制组。 鉴于图式理论在理论及实践中的可行性及有效性，本文旨在建议在英语作为外语的阅读教学中打破传统的以形式或文本为中心的教学模式，采取以意义为中心，以读者为旨向的教学理念来提高阅读教学水平。