教学行为会受到教师教学意图的分配,有目的地控制教学行为,会有助于数学复习课效率的提高。教师的课堂等待行为是重要的教师课堂教学行为之一,对学生的课堂参与度和学生的学习结果有着十分重要的影响。通过新手教师和专家型教师的课堂等待行为的特点分析,发现新手教师等待行为中存在的问题,结合专家型教师等待行为特点,对新手教师专业发展提出一定的建议。文章由三部分组成。在第一部分,通过对现今教师教学等待行为的观察和思考,运用文献分析法,进行可行性分析和概念界定。在第二部分,通过对其它研究的参考,确定研究方法,制订相关量表。在第三部分,通过对新手教师和专家型教师相同构成的相同课题的八年级复习课进行课堂录像,进行课堂文字实录,量化信息,并运用量表统计,利用Excel进行数据分析,得出新手教师和专家型教师等待行为特点。研究表明,在初中复习课上,相较于新手教师,专家型教师会在管理性问题上分配更多的等待时间;提问数量也更多,总体的等待时间也更长,同时对于每一个问题所分配的等待时间也更均匀。根据研究结论,得出对新教师的建议如下:在初中复习课上,新手教师应多问多等待,同时,在课中可以适当地多用一些管理性问题管理学生,对于识记性问题应多分配点等待时间让学生回忆知识点。