2012年我国正式颁布了《小学教师专业标准(试行)》,意味着国家对合格小学教师专业素质提出了基本要求,同时为小学教师自身的专业发展指明了方向。随着教师专业发展的不断深入,处于不同专业发展阶段的小学教师如何突破瓶颈,向更高阶段发展成为教师专业发展的重要议题。从我国制定的《教师专业标准(试行)》看,在横向上,有《中学教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》《幼儿园教师专业标准(试行)》,而在纵向上,还未有根据不同阶段教师的特点制订出一套进阶性教师专业标准。而小学教学名师,作为小学教育质量保障的中流砥柱,对整个小学教育事业的发展具有重要作用。如何让更多小学教师成长为教学名师,成为教学名师需要具备什么样的条件?这就需要制订一套教学名师专业标准,通过标准来指引教师的成长与发展。对于什么是小学教学名师?什么样的小学教师才能算作小学教学名师?“名师”的界定,大到教育家,小到校级名师,都可以称为名师。为了使研究对象不引起歧义,本论文从行政区划上对名师进行限制,将教学名师限定为县级,即达到名师的最低要求。因此,本论文将题目定为“县级小学教学名师专业标准构建研究”。从众多专家学者对教学名师专业标准的研究看,虽然许多一线教师或者教育专家对什么样的教师是教学名师都有着自己的标准,但大多是站在各自的视角论述教学名师应备特征,缺乏对其“应然状态特征”进行系统的分析与论证。从各县级区域制定的小学教学名师评选标准或要求发现,这是一种选拔性标准,目的是选拔符合条件的优秀教师,对小学教师如何发展成为小学教学名师缺乏发展性指引。就目前我国《教师专业标准》的现状而言,我国还未有促进小学教师向教学名师发展的发展性标准。本论文在剖析了不同学者对教学名师应备专业素养的不同观点和我国目前县级小学教学名师培育与评选存在的问题以及各县级单位小学教学名师评选标准弊端的基础上,提出了“县级小学教学名师专业标准”的构建,探讨了县级小学教师要成为教学名师所应当具备的基本核心素养,澄清了县级小学教学名师专业标准应该坚持以促进师生共同发展为核心的价值取向,力图填补目前我国以发展性为导向的县级小学教学名师专业标准缺失空白,重点为县级小学教师向小学教学名师这一阶段发展提供方向性指引,明晰了县级小学教学名师不仅要具备卓越的专业知识和专业能力,而且还应注重内生性专业素养的培育,如专业伦理、心理素质、教学风格和教育影响力。在理论上,本论文丰富了小学教学名师应备的专业素养特质。在实践上,尝试为县级小学教师向教学名师阶段发展提供参考依据。论文共分为四个部分,第一部分论述县级小学教学名师培育与评选的现状,阐明当前小学教学名师培育与评选存在的现实问题。第二部分论述县级小学教学名师专业标准构建的依据,从教育理论、教育实践、教育政策方面进行论述,为县级小学教学名师专业标准的构建在理论上提供有力支撑。第三部分从理论上构建县级小学教学名师专业标准的基本框架,通过文献法初步确定县级小学教学名师专业标准的维度和一级指标。第四部分采用德尔菲法确定县级小学教学名师专业标准框架,通过三轮征询意见,三次修改从理论上构建的县级小学教学名师专业标准框架,力求框架设计得科学合理。第五部分是县级小学教学名师专业标准的体系构建。选取了一定数量的一线县级小学教学名师,通过一线小学教学名师的反馈来确定县级小学教学名师专业标准的二级指标,最终确立出一套完整的县级小学教学名师专业标准体系。最后一部分是阐述县级小学教学名师专业标准能够得以实施的基本条件,说明标准实施的可行性。