自上世纪60年代以来,动机被学界认为是影响二语学习成就的关键因素之一。二语学习是一个漫长的过程,需要学习者投入大量的时间和精力,在这个过程中,学习者的动机在内在因素和外在因素的作用下会发生变化。本研究以多涅的二语动机自我系统理论为视角,旨在探究中国英语学习者小升初阶段英语学习动机的变化。研究者以北京市一所普通公立学校3名新入学的初一学生为研究对象,由于研究对象刚升入初中,需要适应新的学习环境和阶段带来的变化,在适应的过程中动机会和小学阶段相比有所变化。本研究通过访谈和课堂观察,试图深入了解研究对象在初一上学期理想二语自我和应该二语自我发生的变化,以及应该二语自我在理想二语自我产生和发展过程中的作用,以期对小升初阶段学生英语学习动机的变化有更深刻的认识。本研究发现,在初一上学期,三位研究对象的应该二语自我均呈现出不同程度地加强,理想二语自我的变化则不同。有的会萌发产生理想二语自我,并不断发展,而有的理想二语自我并没有发生明显的变化。研究发现,该不同与应该二语自我内化为理想二语自我的程度有关。在此基础上,本研究提出了应该二语自我内化为理想二语自我的内化机制,明确了内化过程中的关键因素和阶段。根据内化机制,学习者在由应该二语自我内化产生比较成熟的理想二语自我过程中,首先与其能否由应该二语自我/他人维度进入应该二语自我/自我维度有关,即学习者能否将英语学习的意义与自身未来发展相联系,而不是停留在满足他人的期望层面。该阶段对整个内化过程至关重要,一方面它是应该二语自我内化为理想二语自我的首要条件,只有当学习者将英语学习的动力由他人相关转向自己相关时,他才有可能产生理想二语自我;另一方面它影响内化过程的重要环节即努力的有效程度,在应该二语自我/自我维度的影响下,学习者更有可能做出更系统,持续的努力,取得进步,提升自我效能感及对英语学习的兴趣,从而增加了成熟理想二语自我产生的几率,产生对未来英语能力内在的期望。本研究对中国英语教师利用小升初契机,促进学生应该二语自我内化为理想二语自我,从而增强英语学习动机有现实指导作用。