从传统高中英语课堂教学模式来看,英语教师要么完全不开展学习活动,要么进行简单纸笔练习,要么放任学生“随意活动”,这些既不符合《高中英语新课程标准》的要求,也没有遵循第二语言习得的一般规律。新《高中英语课程标准》将培养和发展学生自主学习、合作学习的能力作为基本目标之一,在此前提下,高中英语课堂应该以学生为中心、教师为主导。这一阶段的英语教师应该明确：教学学习活动是学生发展的根本,课堂学习活动的主角是学生,将英语课堂交还给学生。传统的以教师为中心的“灌输式”“填鸭式”教学过分注重教师的讲授,忽略了学生的实际感受与参与；作为一门第二语言,英语的实际运用与交流的功能更需在课堂教学中能得以体现和练习,因此英语教师需要在英语课堂中为学生创造自然的、丰富的、充足的语言环境,这样学生就能在排除了外在压力和任何任务意识的条件下,自然地形成对语言的认识并进而掌握这门语言的活动。如果英语教师能在课堂上最大程度地调动学生的主观能动性,保证学生能积极参与课堂学习活动,就能发挥师生合力,提高课堂教学效率。这篇文章以活动理论为视角,介绍了三代活动理论及其模型,并衍生出课堂学习活动模型。结合笔者多年的英语课堂教学经验,将笔者对高中英语课堂学习活动的变革分为了三个阶段,详细描述了每一个阶段的教学实践困惑,总结出了中国英语教师和外籍英语教师在设计和实施英语课堂活动中出现的问题与困惑,结合活动理论,逐步探索,积极寻求每个问题的解决方案,并不断在实际教学中检验与优化这些解决方案。通过行动研究的方式进行实践,不断调整课堂学习活动的设计和实施,运用具体的案例呈现来详细说明改进学习活动的基本要素与基本策略。